盛冬新

【摘 要】經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖有可取之處，但也顯露出來(lái)諸多弊端。伴隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)情境教授方式，越來(lái)越受到學(xué)生、教師和社會(huì)的認(rèn)可。但過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，本文將結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式提出自己的一些觀點(diǎn)和看法，以期共同提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué);重要性

情境教學(xué)是近些年比較流行和前沿的一種新教學(xué)方式，培養(yǎng)出新時(shí)代的素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的填鴨式教育，只是一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)不求甚解，學(xué)生步入社會(huì)后顯現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。歷史是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求還是很高。古人常云通古才能論今。對(duì)初中歷史而言，情境教學(xué)能使學(xué)生更好的理解課程，掌握知識(shí)。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史課堂開(kāi)展情境教學(xué)提出一些意見(jiàn)和建議。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是有英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在上世紀(jì)三十年代發(fā)展形成的，屬于心理學(xué)的科學(xué)范疇。顧名思義情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地引入或開(kāi)展具有一定情境的以形象為主題的場(chǎng)景。初中歷史進(jìn)行情境教學(xué)能讓學(xué)生有更深刻的課堂體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以運(yùn)用聲電光影，角色扮演，情景帶入等方式幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，提高課堂效率。

情境教學(xué)的途徑歸納起來(lái)大致分為六種：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境，它具有陶冶功能和啟迪功能。歷史課是一門(mén)對(duì)學(xué)生歸納和理解能力要求很高的學(xué)科，學(xué)生怎么能夠把歷史知識(shí)按照一定的因素聯(lián)系穿插在一起，并且牢固記憶每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，顯得十分關(guān)鍵。

二、初中歷史情境教學(xué)重要性

（一）加深學(xué)科和生活聯(lián)系

歷史學(xué)科是一門(mén)以人類歷史為研究對(duì)象的學(xué)科，歷史課程的每個(gè)內(nèi)容和事件都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，它肯定有對(duì)照物。教師在教授過(guò)程中除了帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，更要把歷史和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生們才會(huì)體會(huì)到歷史并不是一門(mén)虛幻虛無(wú)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代對(duì)我們無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，而是一門(mén)唯物主義辯證學(xué)科和整合性的社會(huì)學(xué)科。情境教學(xué)能加深歷史和生活的聯(lián)系，兩者并不是割裂的。

（二）降低學(xué)習(xí)理解難度

在課堂中有些知識(shí)點(diǎn)可能過(guò)于抽象，學(xué)生們理解和掌握起來(lái)有一定的難度。此時(shí)教師可以利用實(shí)物情境展示進(jìn)行教學(xué)，這樣更容易被學(xué)生們接受，降低了學(xué)生的理解難度，課程也更加生動(dòng)和具體。

例如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》課程時(shí)，教師先進(jìn)行講解，然后帶學(xué)生們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐目谷諔?zhàn)爭(zhēng)博物館進(jìn)行感受。通過(guò)博物館的一件件真實(shí)物品，讓學(xué)生們有更加深刻的理解。加深他們努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家的決心，落后就要挨打，我們要永遠(yuǎn)銘記歷史不忘初心。

（三）課程學(xué)習(xí)更直觀

文與圖畫(huà)是相通的，有時(shí)候教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，更有代入感。圖畫(huà)更加立體，還原真實(shí)。

例如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)歷史下冊(cè)第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》課程時(shí)，教師可以運(yùn)用圖畫(huà)把新舊社會(huì)少數(shù)民族的生活和社會(huì)變化做一個(gè)對(duì)比，通過(guò)真實(shí)圖面，能使學(xué)生對(duì)國(guó)家的民族政策產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，堅(jiān)持各民族平等，共同團(tuán)結(jié)奮斗，共同繁榮發(fā)展。

（四）提升課堂參與度和趣味性

課堂中進(jìn)行情境教學(xué)，教師可以抓住學(xué)生們活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)利用角色扮演來(lái)體驗(yàn)歷史，這是一種將思想帶入課文的好方式。教師在進(jìn)行講課時(shí)，可以根據(jù)單元課程內(nèi)容進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生們對(duì)課程中涉及到的角色進(jìn)行扮演。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與的積極性，寓情于景能產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)歷史下冊(cè)《抗美援朝》課程時(shí)，老師找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演中國(guó)、美國(guó)、聯(lián)合國(guó)軍、蘇聯(lián)等幾個(gè)主要?dú)v史事件的角色國(guó)家，針對(duì)中國(guó)出不出兵援助朝鮮進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹和思想話語(yǔ)交鋒。教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合理指導(dǎo)，不讓偏離史實(shí)和課程進(jìn)行辯論演繹。這樣能活躍課堂氣氛，學(xué)生們通過(guò)親自參與演繹能更深刻理解當(dāng)時(shí)情況下祖國(guó)進(jìn)行抗美援朝的必要性和過(guò)程的艱辛。在此過(guò)程中，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單元內(nèi)容哪一方面學(xué)生理解起來(lái)比較難以理解，然后在角色扮演中，提出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓角色們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。情境的創(chuàng)立和實(shí)施中，要突出教學(xué)主題，抓住教學(xué)難點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)作為近些年流行的新的教學(xué)方式，他改變了以往應(yīng)試教育中刻板的教學(xué)模式，能讓學(xué)生有更深的代入感，對(duì)于加深學(xué)生的理解提高學(xué)習(xí)效率有著顯著的優(yōu)勢(shì)。初中歷史課堂進(jìn)行情境教學(xué)能使枯燥的歷史課堂變得更加有趣，更利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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