王世兵

【摘 要】英語(yǔ)作為當(dāng)前教育體系中的一門(mén)非常重要的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的成績(jī)。隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究與探索成為教育界的研究重點(diǎn)，也是未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。在核心素養(yǎng)教育理念下，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，更加注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)全方位的培養(yǎng)，尤其是在初中階段，需要給英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)閱讀，在英語(yǔ)能力培養(yǎng)中占有重要地位，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行新的探索尤為重要。思維導(dǎo)圖的使用，近年來(lái)在教育界廣泛使用，逐漸深入中小學(xué)課堂中，有著不錯(cuò)的成效。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的作用進(jìn)行研究，并探討在核心素養(yǎng)視角下，如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)，為相關(guān)領(lǐng)域人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方式;思維導(dǎo)圖

一、核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

自教育部提出“核心素養(yǎng)”教育理念以來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教育方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等都朝著核心素養(yǎng)探索。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還有英語(yǔ)文化意識(shí)，以及英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力方面。大量學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始提供初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)微資源，依托信息技術(shù)，制定學(xué)習(xí)方案，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)軟件，全方位滿(mǎn)足初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)成績(jī)的重要方式。不僅如此，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)可以更好地提高學(xué)生知識(shí)提取、邏輯分析的能力，對(duì)于情感發(fā)展也有重要的影響。

基于核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)，增加初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力提高。并且有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，掌握必要的學(xué)習(xí)方式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，更適用于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高社會(huì)的適應(yīng)能力。

雖然核心素養(yǎng)教育理念對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的輸出式教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展的需求，因此對(duì)于教學(xué)方式上教育工作者開(kāi)始新的探索。然而，目前教學(xué)探索中還存在許多問(wèn)題，盡管教育理論逐漸豐富，但由于當(dāng)前初中教育仍然以應(yīng)試為主要目的，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都面臨著升學(xué)的壓力。此外，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)方式影響著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。課堂教學(xué)方式多數(shù)情況下，形式仍然較為單一，英語(yǔ)教學(xué)較為機(jī)械化，不能滿(mǎn)足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展需求以及應(yīng)試教育需求，程序簡(jiǎn)便、成果高效的教學(xué)方法探索對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀研究

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)英國(guó)人發(fā)明的表現(xiàn)大腦思維的工具，運(yùn)用圖像與文字結(jié)合的形式，復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行條理化疏導(dǎo)，建立記憶鏈接。作為一種高效便捷的思維發(fā)散工具，思維導(dǎo)圖逐漸被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。由于思維導(dǎo)圖可以幫助大腦進(jìn)行記憶、思考、學(xué)習(xí)以及思維拓展，因此在教育教學(xué)中也逐漸得到重視，在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中也得到推廣。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，深入了解知識(shí)點(diǎn)，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，減少重復(fù)性工作，提高教學(xué)效率。但由于我國(guó)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展較晚，很多學(xué)校對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用并不重視。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)顯然是教育行業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，而如何運(yùn)用也將成為教育者所需要研究的問(wèn)題。

（三）思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義研究

此外，隨著信息化以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也爆炸式增長(zhǎng)，無(wú)論是教材還是教輔資料以及相關(guān)英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量以及種類(lèi)都急劇增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)也逐漸增多。這些都為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)教育資源，擴(kuò)大了選擇范圍。但與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的重復(fù)率也不斷提高。在此情況下，初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資料選擇被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的合理化選擇以及利用成為了初中學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀思維的訓(xùn)練，更需要高效、科學(xué)的方式來(lái)達(dá)到全方位提高的目的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、邏輯性、批判性思維，這些對(duì)于英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)都必不可少。

首先，思維導(dǎo)圖的圖像化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生面對(duì)成篇的陌生文字，本身就缺少閱讀的欲望。初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)還增加了內(nèi)容的歸納與分析，這就更加影響了學(xué)生的閱讀興趣。圖像化的思維導(dǎo)圖形式更加直觀化，在繪制過(guò)程中，也更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，知識(shí)內(nèi)容圖像化還能夠有效激發(fā)人的右腦記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像記憶遠(yuǎn)比單純的文字記憶效果更好，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的記憶能力。而思維導(dǎo)圖通過(guò)邏輯聯(lián)想以及內(nèi)容層級(jí)劃分，在提高學(xué)生思維發(fā)散性的同時(shí)，也對(duì)收斂思維進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。有助于初中學(xué)生自主理清英語(yǔ)文章的脈絡(luò)，提取關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生建立適合的知識(shí)體系，形成良好的閱讀思維。此外，學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)能夠提高英語(yǔ)閱讀的效率，提高英語(yǔ)閱讀資料的利用率，也能夠減少初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍不具普遍性

根據(jù)調(diào)查研究顯示，思維導(dǎo)圖雖然在初中英語(yǔ)課堂中得到推廣，但應(yīng)用范圍集中，并不具有普遍性。表現(xiàn)為其一，應(yīng)用學(xué)校主要集中在私立學(xué)校以及一線(xiàn)城市學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校等公立學(xué)校對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用仍然比較陌生。其二，在課堂教學(xué)中，主要是年輕老師更有意愿采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，資歷較深的教師仍然秉持著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。這就導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無(wú)法在初中學(xué)段普及，其理論與實(shí)踐也得不到良好發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖繪制流程繁瑣