朱君君

【摘 要】寫作是語文教學的重要部分，寫作能力的高低不僅直接影響學生的卷面分數(shù)，同時也反映學生的語文綜合素質(zhì)。新媒體環(huán)境下，高中語文寫作教學的方式要能夠不斷創(chuàng)新，同時要善于借助新媒體的優(yōu)勢，提升學生的素材敏感性，鍛煉學生良好的素材積累意識，充分借助新媒體生動活潑的形式，循序提升學生的綜合寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作;新媒體;策略

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活及工作中獲得了廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)也被稱為電視、廣播、紙媒之外的“第四媒體”。新媒體環(huán)境下，學生接觸信息素材的渠道被大大拓寬。同時，學生在各個平臺發(fā)布日志、博文、心情、說說等的熱情也很高，其語言的創(chuàng)新性和心情表達的細膩性可圈可點，令家長和教師都十分欣賞。但當脫離新媒體環(huán)境后，回歸課堂寫作時，學生依然面臨寫作興趣不高、寫作缺乏條理性、故事敘述干癟、觀點表達不夠鮮明、論證缺乏說服力等多重問題。學生的語言表達越來越趨向網(wǎng)絡(luò)化，而學生自身的綜合寫作水平卻不能有效提升，這是每一位語文教師都必須思考的一個重點問題。在新媒體環(huán)境下，教師要探索如何更好地調(diào)動學生寫作興趣，扎實推動學生寫作綜合能力有效發(fā)展。

一、新媒體環(huán)境對高中語文寫作教學產(chǎn)生的影響分析

（一）有效凸顯學生主體地位，激發(fā)學生寫作表達的興趣

傳統(tǒng)模式下，高中語文寫作教學多圍繞教師出示的題目而展開，教師很少對學生進行直觀素材的展示，這不便于為學生深度剖析題目內(nèi)容。很多學生將大部分精力用于準備階段，而且隨堂作文對時間限制比較多，學生往往倉促下筆，寫出的作文質(zhì)量不高，也缺乏新意。新媒體環(huán)境下，教師在引導學生作文時，除了圍繞課堂內(nèi)容而展開之外，可以通過更多新媒體平臺，如微博、微信、手機App等多種平臺同步推送，讓學生在課前主動進行素材的整理和收集工作，這樣給予了學生更多準備的時間，也更好地凸顯了學生在寫作中的主體性地位，同時他們的觀點闡述可以更加鮮明，在素材的創(chuàng)新性運用方面也有更大的空間，能夠更好地激發(fā)學生寫作表達的興趣。

（二）有效拓寬素材積累視野，激發(fā)學生寫作表達的靈感

傳統(tǒng)模式下，高中語文作文教學多以文字的形式呈現(xiàn)，無論是閱讀素材還是最后的作文題目，都是通過扁平的文字來呈現(xiàn)，這樣就難以激發(fā)學生的寫作表達興趣。新媒體時代作文選題空間獲得了極大的開放，同時寫作素材的呈現(xiàn)方式也更加靈活。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一段視頻，先讓學生進行觀看，通過聲、光、影、色等多種途徑調(diào)動學生對素材的生動感知。在此基礎(chǔ)之上，再讓學生嘗試寫作，這樣可以更好地激發(fā)學生的靈感。學生對于素材的理解可以更加充分，學生表達出的觀點也能更加精彩。

（三）新媒體環(huán)境下資源的復雜性，影響學生寫作語言的規(guī)范性

新媒體環(huán)境下，素材呈現(xiàn)的渠道被極大地拓寬。但是，網(wǎng)絡(luò)信息具有多元化的特點，除了一些有益進步的信息之外，也有一些有害虛假的內(nèi)容。學生自身由于缺乏理性的價值判斷，極易受到其中消極思想的影響。譬如一些低俗的內(nèi)容會影響學生學習進取的積極性，一些視聽娛樂信息極易吸引學生注意力，影響學生語文學習專注力。另外，網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范的語言形式、錯別字、過于新奇而失去內(nèi)容價值的語言信息等，也會影響學生良好寫作價值觀念的樹立，從長遠來看，還有可能影響學生文化底蘊的培養(yǎng)。

二、新媒體環(huán)境下高中語文寫作教學的展開原則

學生寫作能力的發(fā)展是一個長期漸進的過程，新媒體時代為學生暢快寫作，個性化語言表達能力提供了便利優(yōu)勢。同時，對學生的語言運用能力也提出了更高的要求。教師在指導學生進行寫作時，更要充分發(fā)揮新媒體便捷互動的優(yōu)勢，讓學生可以廣納博采，積極進行多方面的嘗試。

（一）寫作訓練的常規(guī)化

新媒體時代高中語文寫作訓練要能夠做到日趨常規(guī)化，摒棄單純依靠課內(nèi)指引學生開展寫作嘗試的傳統(tǒng)思路，讓學生隨時、隨地、隨處可以展開寫作嘗試或者思維訓練。例如，上學的路上發(fā)生了一個小故事，學生覺得非常感動。這時候教師就可以讓學生通過微博、群組發(fā)言的方式，及時進行記錄和整理。借助新媒體讓學生及時捕捉生活中的一些新鮮素材，同時及時在遣詞造句方面進行有效的嘗試，可以為學生課內(nèi)文本寫作奠定堅實基礎(chǔ)。其次，師生之間也可以隨時捕捉一些鮮活素材進行思維訓練。如教師在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，看到了一幅非常生動的漫畫，就可以把圖片分享到群組，讓大家根據(jù)圖片討論一下發(fā)現(xiàn)了哪些信息，并鼓勵學生們快速創(chuàng)編一些小故事。寫作訓練的常規(guī)化，可以有效避免學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，讓學生輕松快樂進行寫作訓練。

（二）寫作訓練的互動性

新媒體環(huán)境下，人們互動溝通的渠道被極大地拓寬，寫作訓練也要與時俱進，呈現(xiàn)出相應的互動優(yōu)勢。例如，教師可以讓學生們嘗試進行故事的改編或續(xù)寫。新媒體時代，抖音成為廣受公眾歡迎的一個新軟件。抖音平臺上有很多素材就非常經(jīng)典，教師可以把視頻分享到群組，讓學生們說一下自己的一些觀點。通過一些鮮活的事例，培養(yǎng)學生良好的信息提取能力，讓學生可以提煉觀點有效表達。另外，對于學生的作文，除了由教師進行分數(shù)的點評之外，可以讓學生以匿名方式上傳到平臺，學生之間相互點評修改，增強學生學習借鑒意識的同時，鼓勵學生積極開展交流活動，通過學生的互評互改，進一步提升學生行文邏輯的嚴謹性，并針對性糾正學生在寫作過程中存在的一些邏輯不當、立意不高等問題。通過長期循序指導，學生的寫作能力可以有效提升。

（三）寫作訓練的思辨性

思辨是寫作展開的一項核心內(nèi)容。新媒體時代，學生可以通過搜索引擎在短時間內(nèi)獲得大量寫作素材，而在對這些素材進行整合運用的過程中，還要能夠凸顯思辨性，讓學生學會有選擇的接納和運用。例如，《朗讀者》作為一檔文化綜藝節(jié)目，在一段時間內(nèi)受到大眾的廣泛關(guān)注，而在公眾對《朗讀者》一片贊揚的同時，還有一些人發(fā)出了不同的聲音，認為《朗讀者》從本質(zhì)上來說并沒有回歸文化本身，它只是截取了一些經(jīng)典篇章的某個部分，用影視的形式來呈現(xiàn)，它給觀眾帶來了一定的視覺享受，但并不能從本質(zhì)上喚起人們對讀書的重視。在寫作訓練的過程中，教師也要保留學生思辨質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵學生對某些素材進行剖析時，既要看到其先進性，又要對本身價值進行有效思辨。