闕雄瑩

【摘 要】 統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)為小學(xué)語文教師帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高效教學(xué)的開展提供了新的教學(xué)思路和方向。小學(xué)語文教師應(yīng)基于統(tǒng)編教材的單元語文要素，來進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的明確和單元語文要素關(guān)聯(lián)的尋找，通過科學(xué)合理的教學(xué)策略來開展高效教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 單元語文要素? 高效教學(xué)

語文要素不僅是統(tǒng)編教材編寫過程中的核心要素，還是教師進(jìn)行教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和指引，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行單元語文要素的落實(shí)，有助于小學(xué)語文教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的解讀和教學(xué)過程的反思中有一個(gè)更加明確的方向，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)非常重要的教育因素，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都有重要的指導(dǎo)意義。而教材中各單元板塊從某種程度上體現(xiàn)了文中的教學(xué)目標(biāo)。而教師通過進(jìn)行文中教學(xué)目標(biāo)的提煉與細(xì)化以及對(duì)教學(xué)大綱的深入分析，使其在對(duì)單元教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加明確，從而實(shí)現(xiàn)了語文要素的落實(shí)。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師就可以通過 “讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故事？”的提問，進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體完成。

二、通過單元整體教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

根據(jù)教師對(duì)于“單元整體教學(xué)”這一教學(xué)方式的不斷探究與實(shí)踐，小學(xué)語文教師們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該按照整體呈現(xiàn)——局部講解——語言知識(shí)強(qiáng)調(diào)的順序開展，才能有效發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)教材單元知識(shí)的整體呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)單元的語文要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知或者興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的思維和習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于第六單元親情這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)合學(xué)生興趣元素的場(chǎng)景，使學(xué)生初步感受到語文話題教學(xué)的樂趣。其次針對(duì)局部講解，以《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文為主要講解文章，以攻克局部的作者情感表達(dá)和本單元編寫目的等問題。小學(xué)語文教師可以先組織學(xué)生以小組的形式，對(duì)教材中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧和表達(dá)情感等內(nèi)容進(jìn)行自主性的探究和解決;然后教師針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解與掌握。最后針對(duì)語言知識(shí)方面的教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，教師不僅要注重學(xué)生語文理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不明確的教學(xué)結(jié)果。具體的教師可以就語文教材的某個(gè)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

三、通過課后習(xí)題的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文要素的落實(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，文章中語文要素的梳理是落實(shí)單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有助于本課教學(xué)重難點(diǎn)的重點(diǎn)把握和有效突破。如在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，教師就可以通過其課后習(xí)題“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，我和祖父在園子里做了什么?！边M(jìn)行文中閱讀要素的梳理;通過“讀下面的句子，體會(huì)我的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學(xué)交流?！边M(jìn)行探究學(xué)習(xí)要素的梳理，從而實(shí)現(xiàn)文章教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定，使學(xué)生在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力、探究問題、情感感悟能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文要素的落實(shí)。

四、通過語文要素關(guān)聯(lián)的把握，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)其中一個(gè)單元，好好研讀，把握要素關(guān)聯(lián)，理清這一單元與其他單元，以及本單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，明確各部分內(nèi)容所承載的語文要素訓(xùn)練重點(diǎn)分別是什么，更要清楚各篇課文所賦予的教學(xué)要求和目標(biāo)，然后構(gòu)建起一個(gè)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的發(fā)展路徑。首先，要考慮不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)。去尋找這一單元語文要素與不同冊(cè)中不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)，從而找到這一語文要素的發(fā)展基點(diǎn)和本單元要素的發(fā)展點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)明確“學(xué)會(huì)提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等幾個(gè)單元語文要素之間的連續(xù)性，以有效促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊提問能力的培養(yǎng)。其次，要考慮本單元內(nèi)部的語文要素的關(guān)聯(lián)。我們需要聚焦本單元所呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，因?yàn)檫@是一個(gè)整體。通過研讀課文，以及單元與課文的導(dǎo)語、課后習(xí)題等，去發(fā)現(xiàn)課文以及每一項(xiàng)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，去感悟本單元語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在小學(xué)語文單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確這一單元中的語文要素，這能夠促進(jìn)語文教學(xué)工作的高效開展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升有著極為重要的推動(dòng)作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極進(jìn)行單元語文要素的落實(shí)和把握，以實(shí)現(xiàn)語文的高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

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