余燕

【摘 要】 閱讀題的命題成了閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的風(fēng)向標(biāo)，如何讓教、學(xué)、評保持一致，有效地提升學(xué)生的閱讀力，本文從“閱讀題的考查要指向閱讀能力、要把握學(xué)段目標(biāo)、要基于文體特征、要選擇適切的材料”四個(gè)方面做個(gè)闡述。

【關(guān)鍵詞】 存在問題? 閱讀題命制? 閱讀力

經(jīng)過調(diào)查了解，近幾年來，越來越多的學(xué)校采取自主命題的形式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從單元卷、期中期末檢測卷和專項(xiàng)閱讀檢測卷來看，命題的質(zhì)量令人堪憂，確實(shí)存在很多的問題。

問題1. 知識點(diǎn)考查有偏差

閱讀能力包括理解能力，鑒賞能力，評價(jià)能力等，閱讀題的命題，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這個(gè)責(zé)任，需要正確的理念引領(lǐng)。可是我們經(jīng)常就看到部分閱讀題缺乏科學(xué)的命題理念，沒有體現(xiàn)對閱讀認(rèn)知規(guī)律的的關(guān)注，編制的試題考查點(diǎn)有偏差。

在一份三年級期中檢測卷中，總分12分的閱讀題，設(shè)置了“填上合適的詞語”“用部首查字法查字典”“我也來寫一寫”和“給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋”四道題。這些題目對知識點(diǎn)考查停留在淺層次，很難真實(shí)地檢測出學(xué)生的閱讀能力。語文基礎(chǔ)知識應(yīng)該在基礎(chǔ)題部分考查，閱讀題不能“越俎代庖”。閱讀題要注重閱讀能力的檢測。

問題2. 學(xué)段目標(biāo)考查有偏差

部分閱讀題的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)深淺隨意，學(xué)段目標(biāo)不明確的現(xiàn)象?！胺沁B續(xù)性文本”是2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的一個(gè)新概念。從小學(xué)的各個(gè)學(xué)段命題中可以看出現(xiàn)在各地各校對非連續(xù)性文本的閱讀也漸漸地重視起來。

今年疫情復(fù)學(xué)后筆者所在的學(xué)校進(jìn)行了四年級下冊一二單元的單元練習(xí)，其中的一道非連續(xù)性文本的閱讀題是這樣的：

非連續(xù)性文本閱讀。（4分）

1. 從上表中你獲取的有價(jià)值信息兩條

2. 造成正常體溫有差異的原因是

這個(gè)“非連續(xù)性文本”閱讀材料，從文本上的選擇上看，該題貼近學(xué)生，具有實(shí)效意義。2020年全球都在關(guān)注“新冠疫情”，如何鑒定發(fā)熱也是每一個(gè)人需要掌握的常識，小學(xué)生也不例外。從題目的設(shè)置是上看，是有據(jù)可依的。課標(biāo)在第三學(xué)段課程與內(nèi)容中明確指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！憋@然題目的設(shè)置不符合年段特點(diǎn)，四年級的學(xué)生要完成第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)確實(shí)屬于拔高要求。

問題3. 文體特征考查有偏差

不同的文體，考查學(xué)生的閱讀理解能力的要求不一樣。比如：說明文，要側(cè)重考查學(xué)生能否準(zhǔn)確概括說明對象，能否恰到好處的運(yùn)用說明方法，并能鑒賞說明方法的好處。記敘文，則側(cè)重考查概括事件的主要內(nèi)容，考查學(xué)生對人物形象的認(rèn)識，考查重要場景描寫的作用，及體會(huì)關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意。如，四年下冊的單元檢測卷，選文是一篇葉圣陶的游記，考查的知識點(diǎn)卻是說明方法，有張冠李戴之嫌疑。

閱讀試題在整份試卷中占有舉足輕重的地位，對學(xué)生的學(xué)和教師的教起著導(dǎo)向性作用。那么，閱讀題究竟要考什么、怎么考，成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。透過這些問題，筆者做了一些思考：

一、緊扣要素，指向閱讀能力的考查

閱讀力是小學(xué)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好語文的基本功。

北京師范大學(xué)李毓秋教授等人在《中小學(xué)閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究》一文中指出：作為語文學(xué)科關(guān)鍵能力核心的閱讀能力，由低到高來看，可以分為復(fù)述性理解、解釋性理解、評價(jià)性理解、和創(chuàng)造性理解四個(gè)層級。其中復(fù)述性理解側(cè)重提升學(xué)生主動(dòng)提取信息的能力;解釋性理解側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力;評價(jià)性理解更多體現(xiàn)評價(jià)和鑒賞能力;創(chuàng)造性理解是較高的層面的要求引導(dǎo)學(xué)生有自己的思想和見解。

據(jù)此，閱讀理解題目的考查指向閱讀能力中這些關(guān)鍵的信息是至關(guān)重要的。這篇短文，可以設(shè)計(jì)指向考查學(xué)生的信息提取、文本理解的能力。

（1）信息提取能力。這一類題目主要考查學(xué)生閱讀文本的細(xì)致程度，學(xué)生只要細(xì)致地閱讀文本，找到相關(guān)材料，從文本中提取相關(guān)的信息，進(jìn)行簡單的推論就可以了。

（2）文本理解能力。這一層級的能力主要考查學(xué)生聯(lián)系上下文和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本中關(guān)鍵字詞的能力。如，關(guān)鍵字詞起到表情達(dá)意的效果，關(guān)鍵句子的在文中的含義。

二、依據(jù)課標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)

如何擺脫這種偏離學(xué)段目標(biāo)，忽視考查實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象呢？命題者心中必須有《課標(biāo)》，心中必須有教材，心中還要裝有每個(gè)學(xué)段要求學(xué)生達(dá)到的閱讀能力的指標(biāo)。命題要有的放矢，按照學(xué)段能力目標(biāo)編制題目，教學(xué)者按照這個(gè)目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓教、學(xué)、評保持一致，讓命題者、教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)者“同呼吸，共命運(yùn)”。

（1）依據(jù)目標(biāo)編制試題。古詩詞教學(xué)中老師要牢牢把握“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)人感受”這一原則，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中想象，最后達(dá)成熟讀成誦的目標(biāo)。根據(jù)這一個(gè)目標(biāo)編制考查閱讀識記能力水到渠成，如果編制默寫的題型去考查，明顯是拔高了要求。以填空的形式出現(xiàn)，避開兩個(gè)只要求認(rèn)讀的生字，難度就降低了，同樣能達(dá)到考查效果。

（2） 依據(jù)學(xué)情編制試題。中年級的孩子在教師的帶領(lǐng)下，已經(jīng)積累了不少古詩，對古詩也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，也有一定的領(lǐng)悟能力，知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是告訴大家不能浪費(fèi)糧食，要珍惜糧食;讀著“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”會(huì)想象小草從石頭縫里鉆出來的畫面，他們對古詩有了一定的鑒賞能力。那么學(xué)完《早發(fā)白帝城》是不是可以編制這樣的閱讀題：吟誦著“朝辭白帝彩云間”，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎么樣的畫面？此題根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編制，直指閱讀力核心的考查，恰到好處地體現(xiàn)了第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)——誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象。

三、基于文體，挖掘不同的功能

不同的文體承載著不同的責(zé)任，命題者心中一定要有“文體”這桿秤，文體意識要強(qiáng)。何為文體意識？文體指的是文本的體裁，是一篇文章的整體風(fēng)貌和個(gè)性特征，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，包括文本的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達(dá)等方面的特點(diǎn)。閱讀題目的編制要根據(jù)不同的文體來設(shè)計(jì)。

（1） 把握不同文體考查的功能。童話有完整的故事情節(jié)，運(yùn)用夸張、擬人等手法，命題時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生復(fù)述故事、想象、表達(dá)能力。寓言側(cè)重考查感受形象，對寓意的理解。散文結(jié)構(gòu)上形散而神聚，語言上優(yōu)美而凝練，意境上真摯而深邃，側(cè)重考查文章結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境。小說往往用環(huán)境描寫襯托豐滿人物和故事情節(jié)，分析故事情節(jié)，分析人物形象，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫成了考查目標(biāo)。不同文體、不同特點(diǎn)、承載不同命題功能。

（2） 發(fā)掘文章布局謀篇的精巧。編制命題時(shí)，命題者要獨(dú)具匠心，有獨(dú)特的慧眼，深入挖掘文本中有特色的詞語、句段、結(jié)構(gòu)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀理解題目，用以考查閱讀理解。如：《記金華雙龍洞》的選段最大的語言特色是對路上溪流的描寫，兩組反義詞“寬”和“窄”、“緩”和“急”，讓人反復(fù)置身于一路的美景。抓住文本的這一語言特色，編制以下閱讀題：①請先靜下心來把短文讀兩遍，畫出溪流的樣子。②本文記敘的順序是：（）A.時(shí)間變化B.地點(diǎn)變化C.事情的發(fā)展。以上試題看似簡單，卻體現(xiàn)了命題者的深思熟慮和用心良苦，第一體現(xiàn)了命題者心中有學(xué)生，題干中的“靜下心來把短文讀兩遍”，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，考查的是學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，重視的是閱讀過程的引領(lǐng)。畫一畫的過程考查了學(xué)生對關(guān)鍵文字的理解。第二根據(jù)本文是一篇游記的特點(diǎn)，考查了學(xué)生借助文體要求推斷信息的能力。

四、根據(jù)需要，選擇適切的材料

何為適切的閱讀材料？思想健康，能充分體現(xiàn)出閱讀理念的，適合兒童閱讀的材料，孩子們在閱讀的過程中能自然地受到真、善、美的熏陶。那么，教師就要有針對性地選擇材料，讓材料為我所用，平時(shí)廣泛閱讀，做個(gè)有心人，注重積累好文章。

（1） 選擇適應(yīng)學(xué)生閱讀的材料。選擇適切的閱讀材料內(nèi)容上要與學(xué)生生活緊密相連，精神上要與學(xué)生息息相關(guān)，選擇適合的學(xué)生閱讀的材料首當(dāng)其沖，這是編制閱讀題的第一步。

（2） 依據(jù)課標(biāo)選擇材料的篇幅?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求高年級學(xué)生一分鐘默讀300字左右，命題者選擇材料的時(shí)候，可以以此為依據(jù)，來選擇篇幅適宜的文章，作為命題的材料。

（3） 根據(jù)主題選擇合適的材料。單元檢測中的課外閱讀考查，閱讀材料的選擇，要和單元主題相匹配。比如：部編版五年級上冊第一單元主題“一花一鳥總關(guān)情”，課外閱讀材料的選擇需要緊扣這個(gè)主題，已達(dá)到檢測最佳效果。

檢測作為語文教學(xué)評價(jià)的重要形式之一，是促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的重要手段。通過分析學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注文體特點(diǎn)、深入研究閱讀文本，選擇合適的材料編制優(yōu)質(zhì)試題，可以積極推進(jìn)語文教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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