周翌晨

【摘? 要】 如何打造小學英語拓展閱讀課堂的新樣態(tài)，讓學生的情感和思維都沸騰起來？首先，要使課堂教學生動，通過趣中喚醒、疑中激活、問中提升，喚醒學生閱讀期待，促進學生主動地閱讀;其次，要讓課堂教學契合學生的學習生態(tài)，讓閱讀過程由“點”到“面”，讓閱讀思考由“淺”入“深”，讓閱讀體驗由“表”及“里”，促進學生真實地閱讀;最后，要讓學生在課堂教學中生長，鼓勵他們合作探究，挖掘文化，質疑批判，促進學生深入地閱讀。

【關鍵詞】 小學英語? 拓展閱讀? 課堂

如何打造適合小學英語拓展閱讀課堂呢？筆者認為，應該把握生動、生態(tài)、生長三個遞進發(fā)展又互相融合的基本理念。筆者將結合6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課“The New Year Race”為例，闡釋如何探索小學英語拓展閱讀課堂的新樣態(tài)。

一、生動：促進學生主動地閱讀

小學階段的英語拓展閱讀課堂首先應該喚醒學生對拓展文本特有的敏銳的好奇心，產(chǎn)生主動閱讀的欲望。

（一）趣中喚醒

新課改的理念是：學生是學習的主人，是課堂活動的中心。在新的形勢下，如果我們老師能巧妙利用好課前五分鐘，在課前就牢牢吸引學生，讓學生有意愿主動參與到英語拓展閱讀課堂中來，這樣他們的閱讀效率就可以大大提高。

例如筆者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課時，課前先和學生聊聊幸運數(shù)字、愛好，并通過簡筆畫快速畫出一只老鼠，自然引出“I was born in the year of the Rat. How about you？”，讓學生用“I was born in the year of the...”進行交流，增進師生彼此了解的同時，也為本課的拓展閱讀“The New Year Race”中的十二生肖的故事做好鋪墊。緊接著，筆者播放了一段外國學生眼中的中國新年的視頻，在視頻中，外國學生對中國的新年了解甚少，還鬧了不少笑話……學生們被視頻里的情節(jié)逗樂了，待學生的學習興趣被調動起來后，筆者順勢提問：You see， the American students do not know our Chinese New Year well， so can you introduce it to them？鋪墊到位了，情感到位了，自然水到渠成，學生們對傳播中國傳統(tǒng)文化有著一種強烈的使命感，他們都樂意起來說一說，講一講，為的是讓更多的外國人了解我們中國的新年。所以筆者認為在預設課前活動的時候，一定要站在學生的角度設計問題，盡量能做到“人人能參與，人人有話說”，利用一切手段和方法，讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”。

（二）疑中激活

學貴有疑，疑則有進。因此筆者會結合拓展閱讀的內容設置一些懸念和挑戰(zhàn)，激起學生濃厚的探究興趣。例如筆者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課時，在導入部分出示了三本繪本的封面，讓學生來選一本與第八單元新年主題相關的繪本。學生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中一本有濃濃的中國新年的元素：Red lantern， Tang suit， Red tops...，選對繪本后，筆者沒有立刻出示繪本書名，而是讓學生來猜一猜書名，有的學生猜“Chinese New Year”，有的學生猜“We all like Chinese New Year” ……，學生們怎么都猜不到，繪本的書名居然是“The New Year Race”，此時此刻，學生們的心里滿滿都是疑問，封面上小朋友們圍繞著老爺爺坐著，怎么是在比賽呢？賽什么內容呢？他們又在說些什么？……好奇心促使學生迫不及待地想要閱讀繪本，想去尋找答案。

（三）問中提升

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要！”問題意識會使學生始終保持強烈的閱讀欲望，也會使他們更積極地去探究閱讀材料。在小學英語閱讀拓展課上，教師要減少自己的提問，多給學生提問的機會，激發(fā)學生想問的熱情，引導學生學會提問，能在別人無疑之處生疑。當學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀內容與自己已有認知發(fā)生矛盾或無法理解文本內涵時，便會主動地問“為什么？”，此時他們的閱讀思維才算真正啟動。例如筆者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課時，我讓學生來根據(jù)封面來預測繪本內容“What do you want to know？”學生提了很多問題，例如：Who are they？ What are they doing？ Why the title is “The New Year Race”？ When is it？ Where are they？ What are they talking about？ Are they happy？ ……，緊接著筆者讓學生們帶著這些疑問閱讀整本書，并讓學生說說有沒有產(chǎn)生什么新的疑問？或是無法解決的疑問？就在這樣一環(huán)扣一環(huán)的閱讀體驗中，學生在問中逐步提升自己，促使他們將閱讀后的探究延伸至課外。

二、生態(tài)：促進學生真實地閱讀

在小學英語拓展閱讀課中，教師要從閱讀策略、閱讀思考、閱讀體驗三方面入手，促進學生真實有效地學，這樣才能夠真正讓學生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能讓學生學會方法、學會思考、學會表達，在閱讀中不斷進步、不斷成長。

（一）閱讀過程由“點”到“面”

在小學英語拓展閱讀課中，可以展開整體性閱讀，讓學生從整體入手，再進行分解導讀，最后再回歸整體。這樣的閱讀過程有助于學生點面結合地閱讀文本，不僅能提高學生閱讀能力，更能令其英語閱讀素養(yǎng)有所提升。其中筆者最常用的是“三遍讀書法”。

第一遍（Cold Read）：學生要做的是快速瀏覽繪本內容，并欣賞繪本圖片，那些不認識的詞、拗口的句子，可以圈一下，跳過去。

第二遍（Warm Read）：學生已經(jīng)對繪本的大致內容有所了解，這時加強對文本的分析和思考，并重點解決第一遍閱讀時遺留下來的難點、問題。

第三遍（Hot Read）：學生能對文章進行全面的綜合和分析，能在閱讀的過程中對接自己的生活，產(chǎn)生共情，萌生仿寫或創(chuàng)作繪本的欲望。

（二）閱讀思考由“淺”入“深”

在鼓勵學生反復閱讀的過程中，教師還應引導他們由淺入深的思考。

第一遍：主要根據(jù)繪本圖片或文本情節(jié)問問題，比如有關 when， where， who， what， how 這些基于事實的問題。讓孩子通過問題初步理解故事。

第二遍：對文本進行梳理，思考并提出一些帶有分析性質的問題。

第三遍：結合文本的特點抓住主線，幫助學生更深層次地理解文章，從情節(jié)中提煉主題，結合學生生活實際，表達他們的感受和想法。

（三）閱讀體驗由“表”及“里”

學生只有將閱讀內容與生活實際相結合，產(chǎn)生共鳴，才能使讀到的內容真正內化于心，外化于行，學生閱讀的體驗才會由“表”及“里”逐漸提升。例如在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課時，筆者讓學生在聽讀的過程中關注小朋友們在聽故事時的語言，并體會他們各自的心情。學生就會發(fā)現(xiàn)，在爺爺講故事的過程中，中國小姑娘Lin三次大喊“Tell them the story about the animals， Grandpa！”“Tell them about the river， Grandpa！”“Tell them， Grandpa！”，而Biffy、Chip 、Kipper則在不停地猜測和詢問。同學們在閱讀體驗的過程中，就能發(fā)現(xiàn)中國孩子想傳遞中國的文化，想講故事給外國朋友聽。而外國的孩子則對中國故事非常感興趣，想聽和了解中國故事。由此筆者讓學生自己領悟到：Oh， they all love Chinese stories.再讓學生聯(lián)系自己的實際，對于中國故事了解多少？會用英語來講述嗎？……學生就在逐步的閱讀體驗中領悟到：We must make a better China story and make China voice better heard.

三、生長：促進學生深入地閱讀

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！蔽覀冃W英語拓展閱讀課不僅要幫助學生對語言和信息進行表層的理解，而且還要幫助學生對文本進行深層次理解，關注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，進而鑒賞語言和文化。然而，目前大多數(shù)小學英語閱讀拓展課教學仍處于一種淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的語言知識講解模式仍然占據(jù)主導地位，教學設計趨于模式化、程序化，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學生仍然是信息被動接受者，沒有真正參與語篇理解，學生在課堂上沒有體驗到真正開放性的，深度思維層次上的能力訓練。所以筆者認為，要通過鼓勵學生利用合作探究、挖掘內涵、質疑批判等方式，達到對文本內容的深刻理解。

（一）鼓勵學生合作探究

有些課堂出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，而讓學生“自主學”又擔心他們學不懂，于是筆者決定開啟以小組合作與學生自主學習相結合的“合作探究閱讀模式”，讓學生做繪本閱讀的小主人，對繪本進行深入的學習與探索。例如在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課時，在閱讀小組合作中，筆者將全班學生進行分組，六人一組。緊接著以任務為驅動，一起制作一輛故事火車。第一步：小組成員從九張繪本圖片中選出七張圖片，按照故事情節(jié)排序粘貼，構成一個完整的故事。第二步：小組成員將文字卡片與圖片配對，完成故事火車。第三步：小組成員一起輕聲讀故事內容。當遇到生詞時，根據(jù)上下文猜測意思，還可根據(jù)教師提供的詞匯表合力解決單詞發(fā)音。第四步：生成故事劇本，每組成員選擇一張圖片，用自己的語言表演圖片內容（道具自選），最后一起上臺表演。學生在合作的過程中從不同角度探究文本，教師也在實踐著以學生為中心的英語閱讀教學。

（二）鼓勵學生挖掘文化

在當前小學英語拓展閱讀教學中，國外文化對于英語學習和英語交際能力培養(yǎng)的重要性受到廣泛的重視和深入地研究。但是，我們更應認識到：不能忽視中國傳統(tǒng)文化內涵的挖掘。我們教師在英語閱讀拓展課中要讓學生充分認識到：每一個英語學習者都應該成為本民族文化的傳播使者。學習西方文化，不是去否定祖國傳統(tǒng)文化。祖國傳統(tǒng)文化內涵豐富，博大精深，是中華民族世世代代的寶貴財富，是西方文化不可取代的。我們要透過拓展閱讀的契機，使學生更加了解中國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生熱愛和傳播祖國傳統(tǒng)文化。例如在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設計了一個搶紅包環(huán)節(jié)，學生都非常興奮地打開紅包，發(fā)現(xiàn)里面是一張張中國傳統(tǒng)故事的英文書單，有的學生不解，老師隨即引導：You see， China does not lack vivid stories. What we lack is the ability to tell them well. So， what are you going to do？ 學生明白了老師的用心，紛紛表達將講好中國故事，傳播好中國文化。

（三）鼓勵學生質疑批判

學生在拓展閱讀的過程中，通過文本和圖片獲取了大量的信息，同時也獲取了各種觀點。作為教師的我們要鼓勵學生用自己的看法去分析問題，要敢于突破流行的看法或“思維定勢”做出探索性的思考，對于文中的觀點，學生能夠通過辨析、評價、判斷提出批判性的問題，引發(fā)進一步的深入思考和討論。例如：在在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展閱讀課學習過程中，就十二生肖的故事結局，學生會產(chǎn)生異議：為什么貓是自己滑下去的，而最后貓要恨老鼠？為什么我了解的故事情節(jié)與繪本中的不一樣，難道不是老鼠沒有叫貓，貓才錯失了比賽的機會？在拓展閱讀課的第二課時中，教師可以引導學生就故事情節(jié)展開進一步的討論，相信通過討論、演繹、解釋，處理問題，學生能夠以不同的視角看待問題，從而促進閱讀思維的不斷深入發(fā)展。

結束語

成尚榮先生在《兒童立場》一書中談到：兒童學習生活中情感沸騰了，思維沸騰了，學習生活便會沸騰起來。我們的小學英語閱讀拓展課堂亦是如此，在閱讀過程中，教師只有精準把握生動、生態(tài)、生長三個遞進發(fā)展又互相融合的基本理念，學生才能主動、真實、深入地閱讀，才會享受閱讀課堂的樂趣，也才能真正讓閱讀課堂沸騰起來。

參考文獻

[1] 成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2018.