張光會(huì)

【摘 要】 語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，語(yǔ)言學(xué)家威廉的Without grammar， little can be conveyed.高度地概括了語(yǔ)法的重要性。而時(shí)態(tài)是語(yǔ)法中的重要部分，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)存在一定的不足，制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)時(shí)態(tài)教學(xué)的開(kāi)展加以簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? 時(shí)態(tài)教學(xué)? 策略? 實(shí)踐

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素，也是英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)主要方面。其中，語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”，離開(kāi)一定的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)受到制約，交流更難以順利進(jìn)行。而時(shí)態(tài)是語(yǔ)法的重要方面，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐起著舉足輕重的作用。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重時(shí)態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的用法，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例，加以分析，與一線(xiàn)的教師分享。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)中的時(shí)態(tài)教學(xué)，停留在教師對(duì)時(shí)態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語(yǔ)連用、動(dòng)詞的形式的變化等層面，對(duì)相關(guān)的時(shí)態(tài)進(jìn)行講解和傳授，學(xué)生對(duì)教師津津樂(lè)道的講授法不感興趣，聽(tīng)得昏昏沉沉，教學(xué)效果之差不言而喻。這就需要我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣的層面，注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提升時(shí)態(tài)教學(xué)的有效性。

如一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變對(duì)一般過(guò)去時(shí)的概念、動(dòng)詞形式、肯定句和否定句的結(jié)構(gòu)以及與過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)連用的教學(xué)方法，可以用“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主感知、自主構(gòu)建。如從Story time教學(xué)模塊入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的lived、was、shouted、pointed、liked等進(jìn)行思考，這些單詞為什么與動(dòng)詞原形不同，變化方式有哪些，根據(jù)課文內(nèi)容思考，為什么會(huì)有這樣的變化……之后，再讓學(xué)生對(duì)自主構(gòu)建的這些知識(shí)進(jìn)行交流。教師再引導(dǎo)學(xué)生與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)時(shí)態(tài)的不同。這樣的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。

創(chuàng)新教學(xué)方法的方法很多，除了情境、自主構(gòu)建等之外，游戲、表演等的融入，都可以是激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生積極性的主要舉措。教學(xué)中，教師應(yīng)改變落后的模式、陳舊的方法，讓課堂上因創(chuàng)新而生動(dòng)、有趣。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)，降低時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的難度

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，語(yǔ)法知識(shí)本身枯燥、乏味，抽象難以理解，也是語(yǔ)法教學(xué)低效的主要原因。而運(yùn)用直觀教學(xué)，可以降低語(yǔ)法教學(xué)的抽象性，使學(xué)生直觀地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。時(shí)態(tài)教學(xué)中，語(yǔ)言直觀教學(xué)，更減低知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于四種時(shí)態(tài)的用法如果一一講述，教師的“一言堂”讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，語(yǔ)言的冗長(zhǎng)，增添了語(yǔ)法教學(xué)的乏味性。而如果借助于數(shù)軸，則可以清晰地表現(xiàn)出不同時(shí)態(tài)的用法，增強(qiáng)了直觀感，也減少了語(yǔ)言敘述的麻煩，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)也輕松、有效。

直觀教學(xué)，圖片、視頻、多媒體等的運(yùn)用，都可以幫助學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的理解和運(yùn)用。如一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生展示了My day的PPT，通過(guò)早上起床后wash faces、cook breakfast、have breakfast、wash dishes、do some cleaning、do some shopping、watch TV等的描述，在展示以后，讓學(xué)生結(jié)合PPT展示的行為進(jìn)行英語(yǔ)描述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、注重實(shí)踐運(yùn)用，提升時(shí)態(tài)教學(xué)的有效性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的目的在于掌握知識(shí)和交際運(yùn)用。時(shí)態(tài)教學(xué)也是如此，教學(xué)中用突出時(shí)態(tài)教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，加大學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的力度，凸顯“學(xué)以致用”，也讓學(xué)生“學(xué)中用”、“用中學(xué)”。

以一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生介紹上周末學(xué)生的活動(dòng)情況，通過(guò)這個(gè)口頭交際任務(wù)的完成，讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，有效學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)的意義和用法。如學(xué)生表達(dá)出I got up at 6：00、I had breakfast at 7：30等……也可以讓學(xué)生互問(wèn)互答的形式，談?wù)撝苣┑幕顒?dòng)，如：

S1： When did you get up in the morning last Sunday？

S2：I got up at...

S1：What did you do after breakfast？

S2： ...

對(duì)話(huà)在時(shí)態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在多元活動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的理解，拓展交際運(yùn)用，時(shí)態(tài)教學(xué)的課堂不再沉悶，學(xué)生不再沉默。

時(shí)態(tài)教學(xué)的有效策略，除了文章中論述的三個(gè)方面之外，運(yùn)用歌謠、chant等趣味性手段，也有助于時(shí)態(tài)教學(xué)有效性的提升。以be的用法為例，“I用am，you用are，is用于he， she， it，復(fù)數(shù)人稱(chēng)都用are”簡(jiǎn)單的幾句chant，快速讓學(xué)生掌握am、is、are的用法，提高教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視時(shí)態(tài)教學(xué)，并不斷探討新思路、新方法，優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和掌握時(shí)態(tài)方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)不再畏懼，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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