廖曉龍

【摘 要】 小學(xué)生的語文教育教學(xué)對(duì)于很多家長和教師而言是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。一方面因?yàn)樾W(xué)生的語文知識(shí)面較窄，對(duì)于課文尤其是長篇課文的理解能力較弱，缺少自我學(xué)習(xí)心理調(diào)整能力，致使其學(xué)習(xí)興趣較低;另一方面由于教師對(duì)于長篇課文的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，教學(xué)模式與現(xiàn)代化語文教學(xué)相脫節(jié)，難以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因而如何化繁為簡，讓語文教學(xué)更加生動(dòng)、趣味，才是構(gòu)建小學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 長文短教? 小學(xué)語文? 高效課堂

一、引言

長文短教教學(xué)模式是讓小學(xué)生能夠透過語文表現(xiàn)來理解其本質(zhì)內(nèi)容，就像語文散文一樣，散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，必須抓住作者的寫作意圖、想要表達(dá)的情感，才能學(xué)習(xí)好語文。因此面對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與新教育大綱的沖突，語文教師應(yīng)當(dāng)以此為語文課堂改革契機(jī)，充分發(fā)揮長文短教教學(xué)模式的優(yōu)勢，科學(xué)及時(shí)地扭轉(zhuǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、口語表達(dá)能力、作文寫作能力，來讓學(xué)生熟練掌握長文短教的教學(xué)核心。最終讓學(xué)生能夠做到課前高效預(yù)習(xí)、課中有效理解、課后高質(zhì)量鞏固的良好效果。

二、小學(xué)語文“長文短教”高效課堂構(gòu)建的難點(diǎn)

1. 小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、其語文基本功有待提升

長文短教教學(xué)模式無論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都是一項(xiàng)新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，因而對(duì)他們有較高的要求。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，如果其語文閱讀、分析以及寫作的基本功較差，則很難讓其短時(shí)間內(nèi)掌握長文短教教學(xué)的核心所在。這就需要教師從培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，深入調(diào)研每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，才能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為語文教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)，逐步提升其語文學(xué)習(xí)的基本功。

2. 小學(xué)語文“長文短教”教學(xué)模式?jīng)]有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師推廣難度高

面對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，很多語文教師應(yīng)學(xué)校要求都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，不同的教師采取了不同的教學(xué)改革方式，致使長文短教教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。這給最終學(xué)校的教學(xué)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了一定的難度，同時(shí)由于缺乏行之有效的教學(xué)改革激勵(lì)，很多教師對(duì)長文短教教學(xué)改革的后續(xù)動(dòng)力十分匱乏。究其原因是小學(xué)管理層沒有把語文教學(xué)改革上升到一定的高度，更沒有把長文短教等新型教學(xué)模式形成一項(xiàng)制度，最終導(dǎo)致長文短教教學(xué)推廣緩慢。

3. 長文短教的課后作業(yè)練習(xí)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以及時(shí)鞏固

化繁為簡在語文課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏，快速地進(jìn)行語文長篇課文高效的閱讀、分析以及理解。但是“眼高手低”是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)通病，如果學(xué)生不能再課后進(jìn)行高效語文知識(shí)練習(xí)，則會(huì)讓其在課堂上學(xué)習(xí)到的長文學(xué)習(xí)技巧被快速遺忘。因而教師不能以傳統(tǒng)的語文課后習(xí)題形式來讓學(xué)生進(jìn)行長文學(xué)習(xí)技巧的練習(xí)，習(xí)題設(shè)計(jì)的形式與課后作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)估都要與長文短教教學(xué)方式相適應(yīng)，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固更科學(xué)。

三、小學(xué)語文“長文短教”高效課堂的構(gòu)建方法

1. 以審標(biāo)題、抓重點(diǎn)為教學(xué)突破口，培養(yǎng)學(xué)生突出重點(diǎn)、善于取舍能力

語文長文以其“篇幅長”“含義深”“理解難”而著稱，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以文章的標(biāo)題和文章描寫重點(diǎn)為突破口，學(xué)會(huì)以點(diǎn)面結(jié)合、以段窺篇的詳略有當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧。因而教師在實(shí)施長文短教教學(xué)模式的過程中，應(yīng)更注重對(duì)于學(xué)生的文段中心句尋找能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)長文的段落反向列出作者的寫作提綱。這樣不但能夠加深小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)理解，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)具備較強(qiáng)的列提綱、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的基本功。

2. 有效銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，確保小學(xué)生的課后語文作業(yè)完成質(zhì)量

語文課后作業(yè)在于精而不在于多、在于新穎而不在于重復(fù)。尤其是針對(duì)長文的教學(xué)，長文短教更需要學(xué)生進(jìn)行高效的課后練習(xí)，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師根據(jù)長文短教的教學(xué)模式，應(yīng)為學(xué)生布置科學(xué)的課后文學(xué)作品閱讀計(jì)劃，并讓學(xué)生結(jié)合長文的學(xué)習(xí)技巧，及時(shí)進(jìn)行閱讀總結(jié)。同時(shí)利用信息化溝通平臺(tái)，確保學(xué)生家長全程參與，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。另外定期開展小學(xué)生長文閱讀成果展示，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他學(xué)生。

3. 多元化語文階段測評(píng)方式，確保學(xué)生的長文學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文課后知識(shí)階段測試常以分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種測評(píng)方式難以與長文短教式教學(xué)有效融合。一是長文短教教學(xué)更注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，分?jǐn)?shù)無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是長文短教式教學(xué)模式更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力、總結(jié)分析能力培養(yǎng)，體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的階段性課后測評(píng)方式，比如開展學(xué)生長文學(xué)習(xí)課堂競賽、定期開展長文學(xué)習(xí)課外研學(xué)活動(dòng)等。

四、結(jié)語

總之，化繁為簡、長文短教式教學(xué)方式對(duì)于語文高效課堂的構(gòu)建十分重要。但教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的長文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)可行、精彩趣味的階段性測試，來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能真正打造高效教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬媛.“微課”在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究.2020（36）.

*本文系福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)2020年區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語文長文短教教學(xué)策略實(shí)踐與研究》（項(xiàng)目編號(hào)YdXjkt20——001）研究成果之一。