徐長(zhǎng)興

摘 要：在高中物理教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)的理解和物理問(wèn)題的解決都必須要運(yùn)用抽象思維能力。本文首先闡述了抽象思維能力的內(nèi)涵，其次分析了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的措施，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，突出學(xué)生的課堂主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和運(yùn)用，學(xué)生們的積極性逐步提高，在此希望能夠給廣大高中物理教師帶來(lái)一點(diǎn)有用參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);抽象思維能力

高中物理是高中教育階段一門難度較大的學(xué)科，但隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的不斷深入，高中物理教學(xué)工作取得了許多新的進(jìn)步與發(fā)展。新課標(biāo)要求高中物理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，通過(guò)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠有效提高教學(xué)效果。其實(shí)，不只是在物理教學(xué)中需要提高學(xué)生的抽象思維能力，在任何學(xué)科的教學(xué)中都應(yīng)重視提高學(xué)生的抽象思維能力，因?yàn)樗且幻咚刭|(zhì)人才所必須具備的能力。

一、抽象思維能力的內(nèi)涵

抽象思維能力是指人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷以及推理等思維形式對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反映的一種能力。抽象思維是理論化、系統(tǒng)化的世界觀。抽象思維屬于理性認(rèn)識(shí)階段，它依靠科學(xué)的抽象概念來(lái)反映事物本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過(guò)程。在物理學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中離不開對(duì)抽象思維能力的運(yùn)用。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握

高中物理中包含很多理論、概念、原理、公式等內(nèi)容，這些內(nèi)容理解、記憶及運(yùn)用起來(lái)通常難度較高，學(xué)生不容易理解和把握，這也是高中學(xué)生物理成績(jī)提升困難的重要原因之一。在這種情況下，高中物理教師一直都在尋找有效的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，正能夠發(fā)揮出這方面的良好作用，使學(xué)生更容易地理解和把握知識(shí)。學(xué)生在運(yùn)用抽象思維來(lái)思考物理問(wèn)題時(shí)，可以掙脫傳統(tǒng)形象思維的桎梏，運(yùn)用概念、判斷以及推理等思維形式來(lái)有效反映問(wèn)題，并找出可行的問(wèn)題解決方案。

（二）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

教學(xué)不是一項(xiàng)教師單人的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，所以在高中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)是絕對(duì)的主體，教師則應(yīng)作為主導(dǎo)，如果二者角色和位置顛倒的話，則必然難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)中，一些高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)直接將學(xué)生的主體地位忽視，從而顯得本末倒置，也無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。課堂不是教師的演講舞臺(tái)，學(xué)生也不是教師的演講聽眾，只有突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以有效突出學(xué)生的課堂主體地位，因?yàn)閷W(xué)生在利用抽象思維能力來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要充分開動(dòng)自己的大腦，運(yùn)用概念、判斷以及推理等思維形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反映，這等于是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰者。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需要一定的興趣作為動(dòng)力源泉，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深感興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)以高漲熱情去學(xué)習(xí)知識(shí);反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏興趣或者感到厭煩時(shí)，則很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低主要與兩方面因素有關(guān)：一是學(xué)生個(gè)人因素，有的學(xué)生本身就喜歡某門學(xué)科、某類知識(shí);二是教師的教學(xué)理念、模式及方法因素，科學(xué)的教學(xué)理念、模式及方法往往更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，正是一種科學(xué)的教學(xué)理念。抽象思維具有概括性、間接性以及超然性等特點(diǎn)，它的出現(xiàn)是基于對(duì)事物最本質(zhì)特性的分析，因此通過(guò)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的最本質(zhì)特性，進(jìn)而使學(xué)生感受到物理問(wèn)題的趣味性，如此一來(lái)，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與探究欲望，從而化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（四）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)與能力的要求正越來(lái)越高，只有具備較高綜合素質(zhì)與能力的學(xué)生，才能夠在未來(lái)走出校門、進(jìn)入社會(huì)后更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)及應(yīng)用方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。抽象思維能力亦是學(xué)生所需具備的綜合素質(zhì)與能力之一，并且抽象思維能力不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在運(yùn)用抽象思維能力來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，同時(shí)還需配合運(yùn)用科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)態(tài)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力等多方面素質(zhì)與能力，因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三、在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的措施

（一）遵循科學(xué)教育原則

若想在高中物理教學(xué)中有效提高學(xué)生的抽象思維能力，教師首先要做到的一點(diǎn)就是始終遵循科學(xué)教育原則?？茖W(xué)教育原則是指人本性、情感性及民主性原則，首先，人本性原則是指教師在物理教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和理解學(xué)生，以學(xué)生為中心來(lái)開展各項(xiàng)物理教學(xué)活動(dòng)，善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能;其次，情感性原則是指教師在物理教學(xué)過(guò)程中要積極利用感情牌來(lái)打動(dòng)學(xué)生，先設(shè)法激發(fā)起學(xué)生在情感上對(duì)物理知識(shí)和物理問(wèn)題的共鳴，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)及運(yùn)用抽象思維能力來(lái)解決物理問(wèn)題，而杜絕以硬性手段逼迫學(xué)生學(xué)習(xí);最后，民主性原則是指教師在物理教學(xué)過(guò)程中要把自己與學(xué)生放在平等的位置上，積極廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，設(shè)法創(chuàng)造出一個(gè)民主公平的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中具有較高的自主權(quán)，而切忌搞“一言堂”。若物理教學(xué)失去了人本性、情感性及民主性，則學(xué)生必然會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的逆反和抵觸情緒，這樣又如何有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力呢？可見遵循科學(xué)教育原則意義重大。

（二）建立物理因果關(guān)聯(lián)

建立物理因果關(guān)聯(lián)是一種常用的物理問(wèn)題解決思維方法，學(xué)生通過(guò)建立物理因果關(guān)聯(lián)，能夠更加深刻地理解物理現(xiàn)象與物理公式之間的因果關(guān)系，從而搭建起系統(tǒng)而全面的物理知識(shí)體系，進(jìn)而掌握正確的物理解題思維，獲得抽象思維能力的有效發(fā)展。例如，在運(yùn)動(dòng)的合成與分解的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于“合運(yùn)動(dòng)”與“分運(yùn)動(dòng)”的等時(shí)性、獨(dú)立性及等效性關(guān)系來(lái)建立物理因果關(guān)聯(lián)，并從位移、速度、加速度這三個(gè)方面來(lái)講解平行四邊形發(fā)展，從而幫助學(xué)生理清解決速度分解問(wèn)題的思路、加深對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知，以及提高學(xué)生的抽象思維能力。

（三）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法

1.應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列合理的、生動(dòng)的具體場(chǎng)景來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生深度的態(tài)度體驗(yàn)。讓學(xué)生在相應(yīng)的情境當(dāng)中運(yùn)用抽象思維能力來(lái)思考問(wèn)題，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要有技巧、有方法，首先，要使情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)與感受;其次，要使情境中的內(nèi)容形象鮮明，能夠讓學(xué)生看得見、摸得著;再次，要使情境符合學(xué)生的喜好特征，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，還要使情境當(dāng)中內(nèi)含有意義的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，在力學(xué)原理的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)乘船游玩的情境，再引出“在高處拉低處小船”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用抽象思維能力來(lái)分析“在高處拉低處小船”中涉及的力學(xué)原理。

2.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)有三;首先它是以學(xué)生而非教師為中心，其次它是以任務(wù)而非教材為中心，最后它是以任務(wù)的完整踐行過(guò)程而非課堂學(xué)習(xí)為中心。通過(guò)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，一方面能夠令學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中突顯出自身的主體地位、發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，另一方面還能夠令學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中得到綜合素質(zhì)與能力的有效發(fā)展，其中亦包括抽象思維能力。例如，在機(jī)械守恒定律的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，基于刻度尺、自由落體等方式完成相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量和分析任務(wù)。注意，教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)要合理，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮到其個(gè)性與特長(zhǎng)等，盡量使每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)與價(jià)值;也不能使一個(gè)小組中的組員類型單一化、相近化，而要使每個(gè)小組中都包含不同個(gè)性與特長(zhǎng)的學(xué)生;還應(yīng)確保各小組的平均水平相近，以保證公平性。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂法是指將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”，使課堂從教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間自由交流探討的平臺(tái)，而將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂法可以與微課相結(jié)合，微課的特點(diǎn)是課程時(shí)間短而內(nèi)容濃縮精悍，其最常見的形式是教師先利用多媒體工具給學(xué)生錄制15-30min的微課視頻或是利用PPT軟件給學(xué)生制作一個(gè)課件，讓學(xué)生拷貝回去自主觀看和學(xué)習(xí)，并記錄下重難點(diǎn)問(wèn)題，第二天再帶到課堂上與大家進(jìn)行交流討論。學(xué)生在自主觀看和學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，必然需要運(yùn)用到抽象思維能力，所以它是提高學(xué)生抽象思維能力的有效措施。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的判斷和評(píng)價(jià)。在高中物理教學(xué)中，若想更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生抽象思維能力的目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理改革，不能僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)多方面評(píng)價(jià)并行并重，這樣才能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸趨于制度化和規(guī)范化。例如，教師可以將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的抽象思維能力水平和在解決物理問(wèn)題時(shí)對(duì)抽象思維能力運(yùn)用的主動(dòng)性也均納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握、突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。若想有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生抽象思維能力的目標(biāo)，教師需在教學(xué)中遵循科學(xué)教育原則、建立物理因果關(guān)聯(lián)、應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法以及改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

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