羅艷春

摘 要：在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。以教師的知識(shí)灌輸為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械刷題的應(yīng)試模式，使得學(xué)生比較被動(dòng)及消極。因此，在改革高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要調(diào)整教育教學(xué)思路，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，潛在的認(rèn)知能力，給予學(xué)生更多自主實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和大膽想象，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)策略

在立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展也是高中生物學(xué)的教育目標(biāo)。高中生物學(xué)中《分子與細(xì)胞》模塊的微觀和抽象性，以及《遺傳與變異》模塊的探究性，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”都是一個(gè)挑戰(zhàn)。而以教師的知識(shí)灌輸為主導(dǎo)，學(xué)生消極被動(dòng)的接受，機(jī)械刷題的教育模式是不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提升的。因此，在課標(biāo)背景下，對(duì)提升學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新素質(zhì)作出了更高的要求。

一、高中生物教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)

高中生物學(xué)是一門以概念為核心的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。與健康生活密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生正確的生命觀念、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)探究及科學(xué)思維的培養(yǎng)有重要的影響。教師需要了解生物學(xué)科的育人作用以及優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)情況，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。以生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的知識(shí)為背景，給予學(xué)生一定的空間，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)置生動(dòng)且深入情境，促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極探索，平等交流，在尋求正確答案的過(guò)程，他們的思考力和想象力得到了有效鍛煉。對(duì)真理的熱愛(ài)和活躍的求知欲，不停的提問(wèn)和思考，學(xué)生就有可能找出隱藏在現(xiàn)象之后的本質(zhì)。這種積極主動(dòng)的探索過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是有重要意義的。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)意義

作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中生物教師，應(yīng)將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)反饋，逐步調(diào)整教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)”?？隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、理解學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生變得更加自主和自信。能快樂(lè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的人，不僅能在學(xué)校里做自己學(xué)習(xí)的主人，還能在走出校園后成為自己事業(yè)的主人，做一個(gè)能夠按照自己的興趣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的“自我教育者”。

在立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，傳授高中生物課本知識(shí)的同時(shí)，教師要有意識(shí)的將蘊(yùn)含創(chuàng)新素養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中來(lái)，提高生物教育的意義。其中智育培養(yǎng)的目的是培育自由的頭腦，而不只是灌輸知識(shí)。因此智力教育是培養(yǎng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的和自主學(xué)習(xí)的能力，這兩種能力是人一輩子的終身財(cái)富，因?yàn)槿耸且惠呑訉W(xué)習(xí)。有了這兩種能力，學(xué)生可以找到他最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和喜歡的事業(yè)，成為一個(gè)真正幸?？鞓?lè)的人，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。而興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)有沒(méi)有成效，取決于有沒(méi)有興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要任務(wù)。這就要求教師以學(xué)生為中心，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)資源，以及高中生物教學(xué)與生產(chǎn)、生活、生命有關(guān)的知識(shí)以及科技新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注不同教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生在自由的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W生潛力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)的產(chǎn)生，為高中生物教學(xué)帶來(lái)更多的生機(jī)與活力。

（一）體現(xiàn)以人為本

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體差異性：“不一樣的腦袋有不一樣的想法，不一樣的眼睛有不一樣的看法”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化發(fā)展特征，因人制宜的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位以及價(jià)值。圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)體現(xiàn)以人為本的育人理念有重要的作用及優(yōu)勢(shì)。教師需要抓住不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及契合的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材的分析以及研究來(lái)提出適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題情境以及探索目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)主導(dǎo)。

（二）增進(jìn)師生互動(dòng)

以教師為中心的教學(xué)，是教師根據(jù)自己的主觀判斷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不足，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不多，教學(xué)效率不高。相比之下，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生自主參與自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，在寬松自由的環(huán)境中，學(xué)生說(shuō)出經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的分析和見(jiàn)解后，會(huì)使學(xué)生更加自主和自信，個(gè)人智慧與集體智慧的碰撞和交流，合作討論促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時(shí)，教師需要給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)，在開(kāi)放的答題討論中，緊抓核心知識(shí)和重要概念，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差，這一點(diǎn)對(duì)打造高效課堂和精彩課堂有非常關(guān)鍵的正面引導(dǎo)作用。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校教育在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了許多的問(wèn)題及矛盾。

首先，部分教師無(wú)暇顧及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神的意識(shí)，學(xué)生也普遍承受著繁重的功課負(fù)擔(dān)和功利期待。以教師的知識(shí)灌輸為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械刷題的應(yīng)試模式，使得學(xué)生比較被動(dòng)及消極，學(xué)生只是知其然不知所以然，不僅舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差，更重要的是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

然后，由于部分教師缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力一直不強(qiáng)。未能將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)技巧。因此創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作與預(yù)期目標(biāo)存在明顯的差距。

其次，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自主創(chuàng)新條件，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，結(jié)合前期的教育教學(xué)進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性聽(tīng)取學(xué)生不同意見(jiàn)以及看法。學(xué)生自主自覺(jué)的積極性不夠。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及水平未能得到培養(yǎng)提升。

綜上所述，現(xiàn)行教育體制的弊端已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，這種情況的改變將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校教育中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不僅需要呵護(hù)學(xué)生的“神圣的好奇心”還需要給學(xué)生一個(gè)良好的自由的教學(xué)環(huán)境，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。

四、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)策略

為了有效避免上文中所存在的各類不足，教師需要關(guān)注對(duì)不同教育資源的分析以及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。以創(chuàng)新精神培養(yǎng)的素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及手段。首先，在現(xiàn)行體制下，學(xué)校教育盡量為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，給學(xué)生留出自由的時(shí)間，可以發(fā)展自己的個(gè)性和興趣。然后，教師更要提升自身素質(zhì)，成為心智優(yōu)秀的老師，這些老師要盡可能的智慧工作，能清楚的確定學(xué)生必須精確掌握的知識(shí)，減少在次要事情上花費(fèi)大量的精力，少占用學(xué)生的時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生不只是上課傳授知識(shí)，更應(yīng)該立足于人的全面教育，盧梭說(shuō)，“誤用光陰比虛度光陰損失更大”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)才能為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供契機(jī)。

（一）保存學(xué)生的好奇心

愛(ài)因斯坦把好奇心稱為“神圣的好奇心”，它是對(duì)世界、對(duì)事物、對(duì)知識(shí)充滿興趣的內(nèi)在動(dòng)力;出于興趣做事，心情愉快，頭腦處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，往往事半功倍。在生物教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要呵護(hù)學(xué)生從大自然中萌發(fā)的“神圣的好奇心”，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整及改進(jìn)教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意愿，才能打造真正高效的課堂。如果不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，就談不上素質(zhì)教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)背后的潛力，做到真正地因材施教。讓學(xué)生體驗(yàn)到求知和思考的樂(lè)趣，這種探究未知事物的強(qiáng)烈興趣，以及在探究中所獲得的喜悅和滿足感能增強(qiáng)學(xué)生的自信和成就感，并在功課之外有余暇發(fā)展自己的興趣，從此養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是智力教育成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

好奇心是每個(gè)人都有的品質(zhì)，而獨(dú)立思考是需要天賦和努力才能獲得的能力。具有好奇心和獨(dú)立思考，才能在生活和學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)和反省。充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性以及能動(dòng)性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的創(chuàng)新熱情。

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。教師需要在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)的設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及研究。不斷鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)意志，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，克服生活以及學(xué)習(xí)中的各種困難，這對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。需要注意的是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教的教育教學(xué)理念，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，只有這樣才能夠確保創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

要培養(yǎng)學(xué)生自主自覺(jué)的行為習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。我們應(yīng)該努力成為心靈高貴、智力活潑的老師，通過(guò)自己的言行影響學(xué)生，因?yàn)槔蠋熥约旱乃刭|(zhì)和行為對(duì)學(xué)生的影響是一輩子的。

（三）設(shè)置問(wèn)題情境

情境教學(xué)符合新課改的實(shí)質(zhì)要求，屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，教學(xué)情境的有效性或者價(jià)值的高低，取決于結(jié)果是激發(fā)了還是抑制了學(xué)生的求知欲?！盎钴S的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長(zhǎng)流;源頭干涸，再多的知識(shí)也只是是死水”。即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)，教師更需要關(guān)注問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

結(jié)束語(yǔ)

在推進(jìn)高中生物教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的主體地位。并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持在活躍的狀態(tài)，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。傾聽(tīng)、重視、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，平等的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨(dú)立思考的能力是作為教育工作者所能做的最有價(jià)值的工作。它保障了學(xué)生更加自主和自覺(jué)的學(xué)習(xí)，逐步提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力。掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做一個(gè)能夠按照自己的興趣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的“自我教育者”。

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