楊濤

【摘要】教學相長，如果初中數(shù)學教師的教學質(zhì)量沒有保證，那學生的學習效率也無法得到有效的提高?；诖耍踔袛?shù)學教師要重視自己的教學活動，并且努力地進行教學策略的研究和創(chuàng)新。在此過程中，初中數(shù)學教師不能只憑借自己的想法去進行教學策略的創(chuàng)新，而是要站在學生的角度上去考慮問題。因為學生是學習的主人，他們的主體作用必須要在初中數(shù)學教師的教學活動中有所發(fā)揮。創(chuàng)設教學情境、進行分層教學和小組合作學習這三種教學策略都是初中數(shù)學教師所創(chuàng)新的教學策略，教師需要在自己的教學中嘗試運用。

【關鍵詞】教學策略;有效創(chuàng)新;初中數(shù)學

數(shù)學學科有著抽象復雜的特征，學生僅憑借自己的努力是很難學好這一門學科的?；诖?，初中數(shù)學教師就需要發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生在初中這一學習數(shù)學知識的重要階段奠定堅實的數(shù)學基礎。這樣的話，學生未來的數(shù)學學習之路就會走得更加順利。此時初中數(shù)學教師就需要對自己的教學策略進行創(chuàng)新。為什么呢？因為傳統(tǒng)的師本教育理念已經(jīng)不再適用于素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學教學，在該理念下所產(chǎn)生的教學策略也需要被淘汰。此時初中數(shù)學教師就需要在生本理念的指導下進行教學策略的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設教學情境

如果初中數(shù)學教師選擇了單一的講解式教學，那學生就會在學習數(shù)學知識的過程中失去興趣，一來教師所呈現(xiàn)的教學氛圍過于沉悶，二來學生很難理解抽象復雜的數(shù)學知識。此時初中數(shù)學教師就需要對學生進行教學情境的創(chuàng)設，進而將抽象復雜的數(shù)學知識形象簡單化。這樣的話，學生學習起來就會輕松很多。在創(chuàng)設教學情境的時候，初中數(shù)學教師可以對各種教具展開合理有效的應用，進而促使自己所創(chuàng)設的教學情境更加生動，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在進行《課題學習 設計制作長方體形狀的包裝紙盒》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，學生需要學習進行長方體形狀包裝紙盒的設計和制作。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在課前就讓學生拍了一張最喜歡的玩具圖片，并且將之制作成微課。在課堂教學的時候，筆者就利用多媒體進行了微課的呈現(xiàn)，由此為學生創(chuàng)設了多媒體情境。此時筆者就會詢問學生：“看到你們喜歡的玩具孤零零地待在房間里，你們有沒有想為它們設計一個包裝紙盒呢？”此時學生會有著積極的響應，也產(chǎn)生了設計和制作長方體紙盒的興趣。接下來筆者就會為學生進行競爭情境的創(chuàng)設，筆者為學生設計了一等獎、二等獎和三等獎的獎項，學生需要努力地去展開競爭，他們此時也會積極地進行長方體紙盒的設計和制作。

二、進行分層教學

學生是學習的主人，如果初中數(shù)學教師在教學的過程中沒有考慮到學生的各種情況，那他們的教學活動就無法得到學生的積極參與和配合，教學效率可想而知?；诖?，初中數(shù)學教師就需要站在學生的角度上去進行教學策略的創(chuàng)新。進行分層教學就是一種行之有效的教學策略，初中數(shù)學教師可以利用其來提高自己的教學效率。但前提是初中數(shù)學教師需要對其展開合理有效的利用，此時初中數(shù)學教師就需要對學生的各項情況進行了解，這是進行分層教學的前提。例如：在進行《直線、射線、線段》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，筆者就會對學生為學生布置預習的任務，并且對學生的預習結果進行檢測，在此基礎上將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生是基礎較差的學生，他們對于直線、射線和線段的聯(lián)系和區(qū)別并沒有清楚的了解，因而筆者為他們所提出的教學要求就是掌握直線、射線和線段的相關數(shù)學知識。B層次的學生是基礎中等的學生，因而筆者就會要求他們將直線、射線和線段進行對比，進而在此基礎上對相關的數(shù)學知識進行靈活的應用。C層次的學生是基礎較好的學生，此時筆者就會讓學生自己去設計與之相關的習題。這樣的話，每一名學生在筆者的教學活動中都不會有太大的壓力，他們也有著明確的學習目標和方向。

三、創(chuàng)新提問形式

課堂提問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學教師教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其發(fā)揮的作用是不可忽視的。但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師的課堂提問形式過于單一，教師在講臺上提出問題，然后學生需要舉手進行回答。由于初中數(shù)學知識的抽象復雜，并不是所有的學生都很愿意去思考教師所提出來的問題。在課堂提問環(huán)節(jié)，無人舉手的現(xiàn)象屢屢可見?；诖?，初中數(shù)學教師就需要對課堂提問的形式進行創(chuàng)新，進而促使自己的課堂提問能夠激發(fā)學生的思考興趣，促使學生對所要學習的數(shù)學知識產(chǎn)生積極且深入的思考。例如：在進行《幾何圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，學生主要學習的知識點分為兩個方面：一是立體圖形與平面圖形;二是點、線、面、體。筆者所設計的問題都是圍繞這兩方面展開的，如筆者會向?qū)W生提出如下問題：你們在生活中都接觸過哪些立體圖形和平面圖形呢？你們知道點、線、面、體之間的關系嗎？為了讓學生積極地思考并且回答筆者所提出的問題，筆者就會讓學生舉手進行搶答。獲得搶答機會并且答對問題的學生就會課下作業(yè)量就會減少一半。這樣一來，筆者就為學生營造出了緊張激烈的競爭氛圍，學生也會積極地去探索問題的答案，進而讓課堂提問環(huán)節(jié)更具有效性。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學教師的教學活動受到了社會各界人士的廣泛關注，他們對教師的教學有了更高的要求。在此基礎上，初中數(shù)學教師就需要努力站在學生的角度上進行教學策略的創(chuàng)新。初中數(shù)學教師可以在自己的教學中創(chuàng)設教學情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的數(shù)學學習過程更加輕松;初中數(shù)學教師可以在自己的教學中進行分層教學，進而促進學生的個性發(fā)展;初中數(shù)學教師可以在自己的教學中創(chuàng)新提問形式，進而促使學生對所要學習的數(shù)學知識產(chǎn)生積極且深入的思考。

參考文獻：

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[2]潘建琴.新課程下初中數(shù)學教學創(chuàng)新改革策略[J].名師在線，2016（10）：32-34.