滕小嬋

【摘要】小學時期是培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維的重要時期，教師就應當在數(shù)學課堂上，利用自身豐富的專業(yè)素養(yǎng)，設計出多元化的教學內(nèi)容，從而引導學生對數(shù)學知識產(chǎn)生正確的理性認識，從而培養(yǎng)學生形成對于數(shù)學的邏輯推理、思維探究等方面的數(shù)學思維能力，從而助力學生在未來長足的發(fā)展。本文中，筆者將結(jié)合筆者對小學數(shù)學課堂中教學經(jīng)驗，探討如何積極的培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在課前預先設計好具體的教學教案，從而在課堂教學的過程中，按照提前設計好教學方案進行具體的教學工作，從而嚴重影響了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，對于學生未來在數(shù)學方面的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響?；谏鲜龅慕虒W現(xiàn)象，筆者進行了深入的思考與研究，總結(jié)出了一下幾種高效的數(shù)學教學策略，從而在數(shù)學課堂中可以有效的激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。

一、運用一題多解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學的課堂中，想要達到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維等能力的教學目標。教師必須要在日常教學過程中，重視數(shù)學教學問題的教學，可以積極采用一題多解的教學方式，引導學生在面對教學問題的時候，嘗試使用多種不同的角度去分析與思考，然后嘗試出不同的解題方法與技巧，從而充分的利用一道數(shù)學題目，完成了多個教學知識的點學習，然后引導學生通過對于多種不同解題方式進行對比與分析，進一步找到最為簡潔明了的解題方法，進而強化了對于不同解題方法與技巧的理解，同時為了以后遇到類似的數(shù)學題目，總結(jié)出高效的數(shù)學解題思維。

例如，教師在指導學生學習《圓柱的體積》這部分教學內(nèi)容時，教師為了讓學生快速高效的掌握圓柱體體積的概念、意義以及計算公式等數(shù)學知識，教師就可以將具體的教學知識與學生的日常生活內(nèi)容進行有機結(jié)合，設計出學生日常生活種常見的各種圓柱體相關(guān)的教學情景問題，然后引導學生積極的利用所學到數(shù)學知識，嘗試用多種不同的解題方法去解決順數(shù)學問題，然后教師在帶領(lǐng)學生對多種不同的解題方法進行分析與總結(jié)，在這種教學過程中，幫助學生逐步培養(yǎng)出對于數(shù)學問題的解題思維，進而潛移默化間鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

二、給予充足思考時間，培養(yǎng)學生獨立思維

根據(jù)筆者對當前小學數(shù)學教學的調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師在教學中忽略了學生的獨立思考，在提出問題后只是給予學生很短的思考時間去解決了問題，從而導致部分學生的尚未開始有序的思考的階段，就由于時間不足被教師叫停，因而導致大多數(shù)學生的思維沒有得到充分的鍛煉，不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新思維能力。因此，教師想要重點培養(yǎng)學生的深刻思考的能力，就應該給予學生獨立思考的必備條件，給予學生充足的思考時間，同時引導學生之間進行充分的溝通和討論，讓彼此的思想進行充分的碰撞，從而有效的實現(xiàn)了培養(yǎng)學生進行深入思考的目的。

例如，教師在教授學生學習《簡易方程》的這部分數(shù)學內(nèi)容的時候，教師就需要在教學的過程中，時刻密切的關(guān)注學生的學習狀態(tài)以及學生心理情緒的變化，然后教師向?qū)W生提出難度適宜的課堂教學問題，引導學生利用列方程解應用題的一般步驟，嘗試自己進行思考與解決數(shù)學問題。但是由于這一部分的知識一直是學生學習中的難點，因此教師在提出了教學問題之后，需要給予學生充足的思考時間，培養(yǎng)學生面對題目時候能夠積極的獨立思考。同時教師也需要對學生的學情保持密切的關(guān)注，在學生毫無頭緒的時候，進行科學恰當?shù)慕虒W指導，從而充分調(diào)動了學生的數(shù)學思維能力。

三、利用說理訓練，培養(yǎng)學生條理思維

在培養(yǎng)學生的思維組織過程中，教師需要充分利用教學語言訓練學生解決問題的整體思維。根據(jù)筆者的觀察，對于班級內(nèi)部的學生來說，即使是普通的很容易解決問題，但是總是有學生無法找打正確的解題思路，這就是學生缺乏數(shù)學思維條理性的具體體現(xiàn)。因此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師必須認識到學生的這種學習上的不足與缺陷，在日常的數(shù)學教學中設計出相應的數(shù)學問題，通過教師的指導，引導學生積極思考，形成子自身的條理思維，要留出足夠的時間讓學生討論解決問題的思路，從而逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生理性思維的目的。

例如，教師在向?qū)W生講解《探究和差積的奇偶性》的數(shù)學知識的時候，教師就可以首先引導學生復習奇數(shù)與偶數(shù)的定義、特征等數(shù)學知識，然后教師就可以結(jié)合當前的教學內(nèi)容，設計出具有探究性的教學問題，如教師通過設計出一組組的特殊數(shù)字，然后引導學生利用自身的計算能力解答出具體的和差積的答案，然后引導學生一起觀察答案，嘗試分析出答案中共蘊含規(guī)律。通過這種特殊的教學模式，教師積極引導學生進行思考與總結(jié)，從而有效的促進了學生數(shù)學思維能力的提升，以及在長期的堅持下，學生思維的條理性會得到有效的提高。

綜上所訴，數(shù)學是一門思維能力強的學科。在日常數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力是教學的重要任務之一。在培養(yǎng)學生的思維能力的過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的思維積極性，思維的深度，思維的組織性和思維的創(chuàng)新性。只有在這樣有序的培訓過程中，才能達到培養(yǎng)學生思維能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

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