白玉琴

【摘要】隨著核心素養(yǎng)教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用開放式課堂教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)效，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖?，本文首先介紹了開放式課堂的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從教學(xué)手段開放，煥發(fā)課堂活力等多個角度與方面，探討了核心素養(yǎng)背景下開放式課堂教學(xué)的實施路徑，闡述了個人對此的幾點認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;開放式教學(xué);方法運(yùn)用;

引言：

當(dāng)今社會，高中教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各類新型教育教學(xué)理念層出不窮。其中，開放式教學(xué)理念憑借著突出的優(yōu)勢價值，開始在高中生物教學(xué)中得以實踐運(yùn)用，在提高生物課程教學(xué)質(zhì)量與效率等方面發(fā)揮出關(guān)鍵作用。本文就此展開了探討。

1開放式課堂教學(xué)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比，開放式教學(xué)模式具有顯著的開放性特征，不僅在教學(xué)理念與方式上更為靈活多變，而且在教學(xué)空間與教學(xué)評價方面獨具優(yōu)勢。近年來，教育主管部門高度重視開放式課堂教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新，在整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)造閉環(huán)課堂教學(xué)體系等方面進(jìn)行了積極探索，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動、互助與互促。高中生物課程具有抽象性特征，各類型知識點之間存在潛在關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法勢必難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，而通過運(yùn)用開放式課堂教學(xué)模式，則可有效調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，尊重與鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維能力，為學(xué)生賦予更多發(fā)展空間，迎合核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實需求[1]。

2核心素養(yǎng)背景下開放式課堂教學(xué)的實施路徑探討

2.1教學(xué)手段開放，煥發(fā)課堂活力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法的深化運(yùn)用，為高中生物開放式課堂教學(xué)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使生物教師在課堂教學(xué)載體與工具方面更具靈活性，使得傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的課堂教學(xué)任務(wù)更具實現(xiàn)價值。因此，在核心素養(yǎng)背景下，生物教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷拓展課堂教學(xué)空間，煥發(fā)課堂活力，實現(xiàn)教學(xué)手段的開放化，將生物知識化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考與交流。比如，在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備視頻、動畫、圖片等教學(xué)資源，加工整理為生動形象的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，化靜為動，將枯燥乏味的“蛋白質(zhì)”等知識更加具體化、直觀化、動態(tài)化，啟發(fā)學(xué)生思考探究，提高教學(xué)實效[2]。

2.2實驗探究開放，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗探究是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)換與升華的重要路徑，只有注重實驗探究的開放化，才能更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，大膽探索。在實驗探究開放中，教師應(yīng)結(jié)合生物課程內(nèi)容實際，設(shè)計具有開放性特征的實驗方案，使學(xué)生通過自主探究，對所學(xué)過的生物學(xué)知識點進(jìn)行驗證，并推導(dǎo)實驗結(jié)論，提高學(xué)生實踐能力。比如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)——探究植物向光性的原因》教學(xué)中，教師可在初步講解實驗過程與基本要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課余時間自主搜集實驗材料，并在課堂上進(jìn)行展示。通過實驗探究，學(xué)生可更加清晰地認(rèn)識影響植物向光性的因素，并得出“在單側(cè)光的作用下，植物會彎向光線生長”等結(jié)論。

2.3課后作業(yè)開放，靈活遷移知識

科學(xué)布置生物課后作業(yè)，對于提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)效至關(guān)重要。在開放式教學(xué)模式導(dǎo)向下，生物課后作業(yè)的布置應(yīng)充分考量其探究性、自主性和創(chuàng)造性等特征，不斷提升學(xué)生求異、求新、求優(yōu)的思維能力。因此，教師應(yīng)緊跟課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點難點，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以具有高度開放性的課后作業(yè)發(fā)展學(xué)生探究能力與思維能力，實現(xiàn)生物知識的靈活遷移[3]。比如，在“細(xì)胞外液滲透壓”等知識點教學(xué)中，教師可布置“當(dāng)人體因出汗或腹瀉而失水過多時，細(xì)胞外液的滲透壓將會有何變化？”等課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在探尋問題答案時進(jìn)行必要分類討論，針對失水與失鹽程度相等、失水多于失鹽、失水小于失鹽等多種不同狀況，得出相應(yīng)不同答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.4教學(xué)評價開放，促進(jìn)整體進(jìn)步

在核心素養(yǎng)背景下，更多的教學(xué)過程注重教學(xué)評價方法的運(yùn)用，以更加精準(zhǔn)有效地把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)邏輯思維能力。在開放式教學(xué)評價中，教師應(yīng)選擇具有代表性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)評價的全面性、客觀性與公正性，避免單純地以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于在開放式教學(xué)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師應(yīng)及時表揚(yáng)，發(fā)揮其在班級中的導(dǎo)向作用，而對于變現(xiàn)相對較差的學(xué)生，教師則應(yīng)予以充分關(guān)懷、鼓勵與鞭策，找準(zhǔn)落后原因，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，避免在后續(xù)學(xué)習(xí)中重蹈覆轍，實現(xiàn)開放式教學(xué)的真正價值和意義。

3結(jié)語

綜上所述，開放式教學(xué)模式的重要優(yōu)勢與價值決定了其在高中生物教學(xué)中的重要地位。在以后高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用開放式的教學(xué)手段，充分整合既有教學(xué)資源，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，深入挖掘開放式教學(xué)模式的現(xiàn)實價值，為高效達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)現(xiàn)代高中生物教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]錢夢雅.高中化學(xué)課堂教學(xué)中的開放式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].新課程研究·基礎(chǔ)教育，2019（02）：213-215.

[2]楊志堅，張紹剛.開放式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)模式中的應(yīng)用[].讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2021（03）：221-222.

[3]林碧秀.開放式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2019（06）：312-315.