吳亞闊

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)習(xí)者的思維具象化的導(dǎo)圖工具，它的特點(diǎn)是能幫助理清和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思路。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中區(qū)域地理教學(xué)，并在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“三現(xiàn)”應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生將復(fù)雜的初中區(qū)域地理知識內(nèi)容進(jìn)行簡化和歸納，并通過思維導(dǎo)圖放射性的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，掌握各區(qū)域地理要素之間的相互聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的興趣和掌握區(qū)域地理知識。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;區(qū)域地理;“三現(xiàn)”應(yīng)用

區(qū)域地理是通過研究各個(gè)區(qū)域的地理特征和要素在區(qū)域內(nèi)的組合及其相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，綜合分析揭示區(qū)域地理特征，闡明和處理區(qū)域人地關(guān)系的地理學(xué)分支。區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)和最終歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。目前，縱觀各版本的初中地理課程的教材內(nèi)容，區(qū)域地理屬于主要部分，而地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在研究和教授初中區(qū)域地理知識時(shí)能讓學(xué)生掌握“過程與方法”，要求學(xué)生在正確掌握各地理區(qū)域的地理位置、自然地理要素和人文地理要素的同時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行綜合的分析和比較，厘清三者內(nèi)包含的眾多基本地理要素之間的相互聯(lián)系，從而掌握該地理區(qū)域的知識。但在目前的初中地理教材中，區(qū)域地理不但占比例較大，而且知識點(diǎn)繁多，要素之間的聯(lián)系復(fù)雜，對于剛進(jìn)入初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來講，掌握好初中區(qū)域地理的各要素并能夠有效地梳理、清晰各要素中的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，無疑難度比較大。而且，初中地理教師普遍在講授初中區(qū)域地理知識時(shí)，都依照初中地理教材的主要內(nèi)容，按各地理要素的順序去講解。如，地理位置——區(qū)域范圍——區(qū)域自然地理特征——區(qū)域人文地理特征……雖然教師能大體將區(qū)域地理的知識點(diǎn)按順序展示，但卻忽視了各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，特別忽視的是區(qū)域地理中各要素之間的互相影響關(guān)系。而且，就算地理教師在講授過程中注意了各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，但學(xué)生根據(jù)這樣的知識點(diǎn)講解順序所做的筆記，不能充分體現(xiàn)出區(qū)域地理中各要素的相互聯(lián)系，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。因此，這就要求我們在進(jìn)行區(qū)域地理講授時(shí)，給學(xué)生提供一種科學(xué)的方法，在能有效地對學(xué)生進(jìn)行初中區(qū)域地理知識講解的同時(shí)也能體現(xiàn)地理要素間的聯(lián)系，而這種方法，就是思維導(dǎo)圖。

為此，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中區(qū)域地理課堂中，將兩者有機(jī)結(jié)合，以期更好地提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，增加學(xué)生對區(qū)域地理的知識點(diǎn)掌握程度。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中區(qū)域地理課堂中的意義

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)適合學(xué)生掌握區(qū)域地理知識點(diǎn)

思維導(dǎo)圖理論始創(chuàng)于19世紀(jì)70年代初，由英國著名學(xué)者東尼·博贊提出。該理論的創(chuàng)始人認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖表，一種整體展示思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。”作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖可以將我們大腦所表達(dá)的放射性思維進(jìn)行具體化。如果合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)上，能幫助初中學(xué)生對知識進(jìn)行加工和整理，有效地理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，把控學(xué)生掌握知識的全局，使學(xué)習(xí)的效果事半功倍，重點(diǎn)更加突出。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中區(qū)域地理課堂中，有利于幫助學(xué)生將初中區(qū)域地理復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，提高學(xué)生對初中區(qū)域地理知識的正確掌握程度，更重要是能充分利用思維導(dǎo)圖放射性的特點(diǎn)，理清楚初中區(qū)域地理各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系。

（二）初中地理教材的區(qū)域地理知識編排適合使用思維導(dǎo)圖

筆者通過對初中地理（人教版）七年級下冊以及八年級下冊的教材進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：初中階段每個(gè)地理區(qū)域要求掌握的知識一般可以概括為三大部分，分別是地理位置、自然地理和人文地理，而每部分又包含有許多屬于自己的子部分，例如，地理位置部分包括位置范圍、半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置;自然地理部分包括地形、氣候、河流、湖泊、自然資源等;人文地理部分包括人口、文化、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。而且每部分區(qū)域地理知識所包含的子部分都會(huì)相互聯(lián)系相互影響，例如，某個(gè)區(qū)域的位置范圍會(huì)決定當(dāng)?shù)氐牡匦魏蜌夂虻奶攸c(diǎn)，而地形又會(huì)對氣候造成影響，兩者綜合起來決定了當(dāng)?shù)氐暮恿鞯乃奶卣?，?dāng)要了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)時(shí)，又要綜合考慮地形、氣候、河流的特點(diǎn)等，具體如圖1所示：

這眾多的地理要素之間聯(lián)系復(fù)雜，對于剛開始學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的初中學(xué)生來講，要記憶住各要素并且厘清它們之間的聯(lián)系，無疑難度比較大，這就需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。學(xué)生可以充分利用其特點(diǎn)，對各地理要素進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提高對區(qū)域地理知識的認(rèn)識。

（三）思維導(dǎo)圖與區(qū)域地理結(jié)合能很好地發(fā)揮其各自優(yōu)點(diǎn)達(dá)到“1+1>2”的效果

思維導(dǎo)圖在通過訓(xùn)練熟悉后，能讓學(xué)習(xí)者將自己的思維過程進(jìn)行簡單概括，通過圖表的形式進(jìn)行重現(xiàn)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是將原本內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識用屬于自己容易記憶的簡單圖表進(jìn)行表現(xiàn)，并用簡單的線條對知識點(diǎn)之間進(jìn)行聯(lián)系。除了讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)大量知識時(shí)快速地掌握重點(diǎn)，明確聯(lián)系，更重要的是在經(jīng)過一段時(shí)間后，可以通過查看思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。簡單明了的思維導(dǎo)圖能加快學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)進(jìn)度，而初中區(qū)域地理由于具有區(qū)域性的地理特點(diǎn)，擁有的知識點(diǎn)全面且聯(lián)系緊密，而且貼緊生活實(shí)際，掌握好區(qū)域地理知識相當(dāng)于讓學(xué)生了解了初中階段的大部分地理知識，并且從自身的生活實(shí)際出發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為今后的初中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，思維導(dǎo)圖和區(qū)域地理各有優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來后能夠很好地達(dá)到教學(xué)功能的互補(bǔ)，起到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的“三現(xiàn)”應(yīng)用

（一）課前預(yù)現(xiàn)

“預(yù)現(xiàn)”即通過預(yù)習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。教師在課前布置學(xué)生對新課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時(shí)，能根據(jù)知識的內(nèi)容和聯(lián)系，初步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和展現(xiàn)。因?yàn)槭切抡n程內(nèi)容，不少學(xué)生肯定沒能精確地掌握好知識點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系。所以，在進(jìn)行課前預(yù)現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以提醒學(xué)生根據(jù)教輔資料上所對應(yīng)的內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。目前，市場上出現(xiàn)的教輔資料，在每章節(jié)都附有簡單框架的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以參照教輔資料上的思維導(dǎo)圖，以自己在預(yù)習(xí)時(shí)對新課程內(nèi)容知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初次呈現(xiàn)，并且對不容易理解或有疑問的部分知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在進(jìn)行新課程的講授時(shí)能夠得到有效的解決?！邦A(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)不同以往單一的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅僅是閱讀過課本，而且要根據(jù)教輔資料和對課本的認(rèn)識進(jìn)行新課程內(nèi)容的思維初畫。在經(jīng)過思維導(dǎo)圖的初次呈現(xiàn)過程中，能加深學(xué)生對新知識的印象，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。下面，以初中人教版七年級地理下冊第六章《我們生活的大州——亞洲》為例，學(xué)生在接到預(yù)習(xí)任務(wù)后，通過對學(xué)習(xí)資料中的簡單框架的思維導(dǎo)圖和對課本中知識點(diǎn)的了解，初步呈現(xiàn)亞洲的思維導(dǎo)圖，如圖2和圖3所示：

在課前“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，雖然暫未進(jìn)行系統(tǒng)、全面的新課講授，但學(xué)生依據(jù)教輔資料和對基本知識的預(yù)習(xí)，能呈現(xiàn)出較為完整的思維導(dǎo)圖。但這也存在一些問題。圖2、圖3是隨機(jī)抽取的兩份“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，明顯可以看出，僅憑學(xué)生參考教輔資料，繪制出來的思維導(dǎo)圖都是進(jìn)行知識點(diǎn)的簡單歸納，而知識點(diǎn)之間的聯(lián)系卻沒有在繪制的思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出來，甚至部分思維導(dǎo)圖里關(guān)于亞洲的知識點(diǎn)不夠齊全。因此，教師在下一環(huán)節(jié)需要有針對地解決這些問題。

（二）課中呈現(xiàn)

教師在正式上課時(shí)，引入新課的階段可以進(jìn)行“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的檢查，隨機(jī)抽取班級一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的作品，進(jìn)行簡單的點(diǎn)評和面批。其目的在于提高學(xué)生在“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)里的積極性，并且在點(diǎn)評時(shí)教師可以提出相關(guān)問題，特別是本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課講授。順利引入后就要對新課程內(nèi)容進(jìn)行講授。這時(shí)，教師除了講解知識點(diǎn)外，還要一步步展示出自己在備課時(shí)完成的思維導(dǎo)圖（如圖4），通過區(qū)域地理知識點(diǎn)的展示順序，逐點(diǎn)進(jìn)行展示，并且在講授過程中突出知識點(diǎn)的聯(lián)系，并標(biāo)明在思維導(dǎo)圖上（如圖4紅色部分）。而學(xué)生就需要認(rèn)真聽講，并且能跟上教師的步驟，用簡潔的語言對知識點(diǎn)進(jìn)行概括，對“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時(shí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行更正和完善。這個(gè)過程是應(yīng)用階段的重要步驟，教師可以借助學(xué)生之間的小組合作，讓學(xué)生在教師講解知識的過程中互相幫助，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，上臺展示，講解預(yù)現(xiàn)環(huán)節(jié)里思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意圖。時(shí)間充足的課堂還可以讓同小組的學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)討論交流，總結(jié)出優(yōu)化方案，并且不同小組進(jìn)行競爭，借以提高學(xué)生的參與度。教師也可以在這個(gè)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖里增添創(chuàng)新元素，但是對于創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生，不能過多要求要有創(chuàng)意，反而應(yīng)強(qiáng)調(diào)能展示出知識點(diǎn)、知識點(diǎn)的聯(lián)系也合理的就算是好的作品。同時(shí)，也要保證能夠發(fā)掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生保持制作思維導(dǎo)圖的積極性。

課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)雖然由教師展示思維導(dǎo)圖，但學(xué)習(xí)的主體依舊是學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的作用是拋轉(zhuǎn)引玉，以教師的點(diǎn)撥，達(dá)到思維導(dǎo)圖多元化的效果。

（三）課后重現(xiàn)

教師在課程結(jié)束后，除了布置對應(yīng)的練習(xí)作業(yè)外，還要要求學(xué)生對本課程的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重現(xiàn)。雖然課前“預(yù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行了初畫，課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也對作品進(jìn)行更正，但是學(xué)生還未形成自己獨(dú)立創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。這時(shí)，教師布置的課后重現(xiàn)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)教師講授時(shí)，針對所發(fā)現(xiàn)的問題重新繪制一幅完整的區(qū)域地理思維導(dǎo)圖。學(xué)生在經(jīng)過教師講解、小組合作討論等過程，對本節(jié)課知識點(diǎn)已經(jīng)比較熟悉，更重要的是能初步掌握該區(qū)域的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，課后布置學(xué)生重現(xiàn)該區(qū)域的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生鞏固課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也有利于知識點(diǎn)印象的加深，從而達(dá)到溫故知新的復(fù)習(xí)效果。圖5和圖6是學(xué)生在課后重現(xiàn)環(huán)節(jié)后上交的優(yōu)秀作品。

經(jīng)過課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中教師的講解和展示，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的自主展示和小組合作等過程，不少學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)已經(jīng)熟悉，課后加上自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，經(jīng)常會(huì)有一些超出水平的作品重現(xiàn)出來，達(dá)到預(yù)料之外的效果。但由于初中學(xué)生作業(yè)時(shí)間較緊張，這些優(yōu)秀作品費(fèi)時(shí)較長，一般日常作業(yè)能繪制出的優(yōu)秀作品較少。課后重現(xiàn)也可以以學(xué)科比賽的形式開展，鼓勵(lì)學(xué)生上交作品比賽，這樣能讓地理課堂知識有一個(gè)延伸的平臺。

三、結(jié)語

初中的區(qū)域地理知識廣泛，我們不可能每個(gè)地理區(qū)域都面面俱到，也不可能要求學(xué)生對區(qū)域地理知識使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法。因此，教師要教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的技能和方法，達(dá)到舉一反三的效果。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能終身受用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中區(qū)域地理課堂中去，能提高學(xué)生的過程與方法，掌握學(xué)習(xí)技能。但是目前也存在著問題，例如，并不是所有的區(qū)域地理章節(jié)都能使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教導(dǎo);學(xué)生的課堂記筆記的速度有時(shí)跟不上教師的展示速度……總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中區(qū)域地理中，通過結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“三現(xiàn)”應(yīng)用，分不同階段繪制和完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對區(qū)域地理知識進(jìn)行內(nèi)化加工，并重視知識之間的聯(lián)系，能提高學(xué)生對區(qū)域地理知識的掌握程度，并能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵