吳黎華

摘要：當前在語文教學中很大一部分語文教師依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，在教材教學中注重從字詞以及語法知識入手，在課文深入分析環(huán)節(jié)中過于重視全面性，缺乏側重點。因此結合小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，本文提出采取單元群文閱讀教學策略，對閱讀教學內容進行重新整合，為學生的整體語文閱讀提供全新的發(fā)展思路，同時在進行閱讀教學中，關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文 單元 群文閱讀

在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，單元群文閱讀教學的展開不僅對于學生語文閱讀速度的提升以及整體的閱讀質量產生極大的作用，同時還有助于進一步塑造學生的結構性以及整體性的思維模式。然而，在實際的語文閱讀教學中，不可避免地存在一些問題，要求小學語文教師積極尋找有效的解決辦法，促進學生整體閱讀水平的提升。

一、單元群文閱讀教學策略應用價值分析

單元群文閱讀教學是在新課程教學改革落實之后所采取的閱讀教學策略，是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及素質教育等多方面的教育理念基礎上所實施的一種全新的教學方式。具體的教學環(huán)節(jié)主要是教師與學生結合一個單元中的文章內容進行詳細的學習與解讀，并進行深入的探討與有效學習，積極主動完成相關的語文閱讀任務，促進學生整體閱讀能力的提升，并在一定程度上促進學生寫作水平的發(fā)展。借助單元群文閱讀教學策略，不僅可以營造和諧的課堂氛圍，還可以促進學生的全方位發(fā)展。

（一）有利于提升學生的整體閱讀效率

在過去的小學語文閱讀教學中，語文教師往往是通過一節(jié)課一篇文本的形式落實閱讀教學任務，促使學生對文本內容進行深入了解，這樣的閱讀教學方式并不利于學生整體閱讀能力的提升。單元群文閱讀教學模式則是對文本的內容進行優(yōu)化組合，引領學生在學習的過程中閱讀相同類型的文本內容，促進學生整體閱讀能力的提升。學生還可以在多個文本類型的閱讀中有效發(fā)現(xiàn)樂趣，有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）有利于豐富學生的語文閱讀內容

單元群文閱讀教學方式最大的特點在于豐富學生的閱讀內容。在過去單一的閱讀教學中，學生對文本閱讀局限在課本中，因此學生對同樣一篇文本的內容了解足夠透徹，但是無法遷移到另外一篇文本中。而應用單元群文閱讀教學模式，可以豐富文本內容，擴展學生的語文學習視野。

（三）有利于發(fā)揮學生的主體作用

單元群文閱讀教學策略，具體是通過增加新鮮有趣的文本內容擴寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的整體閱讀興趣。群文閱讀教學策略應用中更加關注學生的主體性發(fā)揮，還需要教師發(fā)揮其自身的引導性作用，傳授學生閱讀技巧，組織學生進行單個閱讀活動，或者以小組的形式完成閱讀任務，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

二、小學語文單元群文閱讀教學策略

（一）展開單元統(tǒng)整，積極主動完成系列閱讀訓練任務

在具體的閱讀教學環(huán)節(jié)中，語文教師善于通過整合單元閱讀內容以及分析學生基本學習情況，對單元群文閱讀教學目標以及學生閱讀思維能力的培養(yǎng)目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，之后將大的閱讀教學目標分解為一個個小的單元閱讀教學目標，積極采取有效的閱讀教學策略，在具體的閱讀教學環(huán)節(jié)中高效完成閱讀教學目標，并確保在單元群文閱讀教學中其教學個體性知識以及單元整體閱讀教學目標的完整性。在具體的單元群文閱讀教學中，對整體性的閱讀教學目標進行感知，對整個單元群文閱讀教學的重難點進行統(tǒng)籌分析，最終回歸整體，完成語文閱讀擴展性訓練任務，有效確立單元群文閱讀教學結構框架。

例如《牛郎織女》所在單元閱讀主題是圍繞民間故事展開的，因此結合本單元閱讀教學內容進行分析，并制定單元群文閱讀教學目標。首先運用略讀法學習《牛郎織女》《獵人海力布》，把握文章的主要內容。其次運用篩選式閱讀法，概括故事具體內容，體會鮮明的人物形象。運用說、寫練習，讓學生學會積累運用語言。最后增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

（二）基于單元閱讀主題，引領學生對群文閱讀進行共同探究

小學語文教師在對單元群文閱讀內容進行深入有效挖掘的過程中，往往容易產生多種問題。這就要求語文教師對單元群文閱讀教學內容進行有效分析，梳理整體性的問題。每個小組的組長帶領自己本組的成員，對實質性的問題進行篩選，促使學生通過對文本的篩選與探索，形成思維的碰撞，完成有趣的語文群文閱讀之旅。

例如《落花生》教學過程中，聯(lián)合單元中的其他的文本內容《白鷺》《桂花雨》，讓學生通過這組文章體會托物言志的寫作方式，引領學生快速閱讀文本內容，并找到其共同點。之后組織學生進行合作，迅速找到文章托物言志的關鍵句子，并進行重點研讀，思考文章作者是如何將品格與思想深刻地體現(xiàn)出來的，最大限度發(fā)揮學生的潛力，突破閱讀障礙，從而有效完成單元群文閱讀教學目標。

（三）打造單元群文閱讀模式，推進深度閱讀教學

在進行單元群文閱讀教學時，語文教師采取了五步教學法，也就是“明確主題，初步略讀，分享經典片段，深入賞析精彩之處，擴展語文閱讀教學主題”，具體實施步驟如下。

首先，明確單元群文閱讀教學目標，有效提煉出單元群文閱讀教學主題內容，并利用繪制指示圖的方式呈現(xiàn)出來，便于學生對單元整體閱讀內容進行有效規(guī)劃與認識，促使學生在群文閱讀教學中采取簡單的方式概括文本內容。

其次，引領學生對單元群文閱讀內容進行概括，把握單元群文閱讀主要內容，利用略讀的方式了解其主要內容。之后填寫閱讀記錄單，對所閱讀的文本內容進行精準概括。將學生組織起來，借助小組合作的形式對文本內容進行詳細分析與解讀，營造濃厚的閱讀氛圍。當學生在初步了解文本內容之后，對經典片段進行重點賞析，最終觸動學生的心靈與思維。

例如《狼牙山五壯士》教學過程中，聯(lián)合六年級上冊第二單元中《七律·長征》《開國大典》，明確單元群文閱讀的主題：重溫革命歲月，將歷史的聲音留在心底。首先，組織學生利用簡單的語言對文本內容進行概括。其次，采取略讀的方式掌握文本寫作方式，了解點面結合的方式，并在小組合作中進行詳細的解讀，充分利用點面結合的方式對文本內容進行賞析。最后，帶領學生們一起走進過去的革命歲月，感受革命先輩艱苦奮斗的歷程，為把祖國的明天建設得更加美好而努力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中落實單元群文閱讀教學模式，應當關注學生的主體地位，制定切實可行的閱讀教學目標，有效發(fā)揮學生的課堂主體作用，注重培養(yǎng)學生整體閱讀興趣，最終實現(xiàn)語文課內閱讀與課外閱讀的整體結合，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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