陳靜

摘要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，在語文教學(xué)中自然也不例外。所以，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的滲透。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足語文課堂教學(xué)，研究多個(gè)教學(xué)案例，并進(jìn)行多角度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略研究

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有長期的規(guī)劃以及有效的實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)的要求進(jìn)行研究，同時(shí)對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)方式。為此，本文從以下幾個(gè)部分來研究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是決定學(xué)生閱讀能力以及思維發(fā)展的重要因素。教師需要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升。

（一）整合教材內(nèi)容

語文教材中的閱讀內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是單篇課文的教學(xué)效果有限，為了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，需要進(jìn)行優(yōu)化整合。這即是說，在語文教材中，不同的課文之間，或者不同的單元之間，可能存在著一定的聯(lián)系，教師可以將具有聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《我們的奇妙世界》的教學(xué)時(shí)，我將之與《海底世界》進(jìn)行了整合，意在讓學(xué)生認(rèn)識豐富多樣的大千世界。在以往的教學(xué)中，《我的奇妙世界》和《海底世界》是分開教學(xué)的，雖然兩個(gè)課時(shí)連在一起，但中間隔一段時(shí)間會影響學(xué)生的感受。所以，教師應(yīng)當(dāng)將這兩篇課文放在一起教學(xué)，如此可以擴(kuò)展學(xué)生的思考和感受，也可以豐富他們的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，一舉多得。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重教材內(nèi)容的整合，并在整合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)展與品質(zhì)提升。

（二）巧用課外資源

教師可以根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外資源的選擇，豐富學(xué)生的閱讀，并強(qiáng)化他們的閱讀能力，讓學(xué)生的思維和品質(zhì)得到一定的提升。

還以《我的奇妙世界》和《海底世界》的整合教學(xué)為例。這次教學(xué)的內(nèi)容較多，為了提升學(xué)生的積極性，也為了提升學(xué)生的審美與鑒賞能力，在教學(xué)剛開始的時(shí)候，我進(jìn)行了課外視頻資源的播放。在播放過程中學(xué)生可以看到不同狀態(tài)的天空、花開花落，也可以看到豐富多彩的海底世界。在播放結(jié)束之后，學(xué)生需要用自己的語言對看到的內(nèi)容進(jìn)行描述。在他們的描述結(jié)束之后，我告訴他們課文中有更詳細(xì)的描述。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以鍛煉學(xué)生的審美鑒賞與語言建構(gòu)素養(yǎng)，又可以促進(jìn)他們進(jìn)行閱讀。所以，教師應(yīng)巧用課外資源。

二、閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)的方式對閱讀教學(xué)的效果有著直接的影響。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的教多于學(xué)生的學(xué)，這樣的教學(xué)雖然具有一定的效果，卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展以及語言建構(gòu)。所以，對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中引入新的教學(xué)方式，并突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)簡單來說就是設(shè)計(jì)多種情境來進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用這種方式可以提升學(xué)生的專注度，并且可以從文化傳承與理解的角度進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。情境具有很強(qiáng)的感染力，并且能提升學(xué)生的記憶點(diǎn)。所以，在課程內(nèi)容合適的時(shí)候，教師可以將文化滲透進(jìn)情境中，加深學(xué)生對文化的認(rèn)識和體驗(yàn)，促進(jìn)他們閱讀能力與文化傳承素養(yǎng)的提升。

例如：在進(jìn)行《荷花》的教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用圖文結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境。具體來說，在教學(xué)情境中，學(xué)生會看到古詩中描述的荷塘，體會古詩中營造的意境，也會看《荷塘月色》下的荷塘，感受月夜荷花，還能看到《愛蓮說》中描述的蓮花，體悟蓮花品格，等等。這樣的情境不僅可以讓學(xué)生看到多種多樣的荷花，還可以讓學(xué)生受到“荷花”文化的熏陶，更好地體會荷花的美麗以及其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，教師應(yīng)巧設(shè)情境。

（二）合作教學(xué)

運(yùn)用合作的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。在合作中，學(xué)生可以通過他人的發(fā)言來擴(kuò)展思維，也可以通過自己的發(fā)言來鍛煉語言建構(gòu)與表達(dá)素養(yǎng)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和理解也會得到一定的加深，并且，學(xué)生的合作能力也會得到發(fā)展，一舉多得。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地進(jìn)行合作閱讀教學(xué)。

還以《荷花》的教學(xué)為例，在情境中，學(xué)生已經(jīng)見識到多種多樣的荷花。在此基礎(chǔ)上，我讓他們進(jìn)行了合作閱讀學(xué)習(xí)。在合作中，他們需要通過閱讀思考以及合作討論來總結(jié)出課文中的荷花是什么樣的，應(yīng)該配上什么樣的圖片，對圖片進(jìn)行一定的描述。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及文化品格會得到一定的提升。

三、閱讀教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)方面，在學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)一些當(dāng)時(shí)意識不到的問題，而教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生找到問題，也能幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而更好地提升。所以，教師需要注重評價(jià)，并從不同的角度來優(yōu)化閱讀評價(jià)方式。

（一）教師評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)中，常常是教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生聽著教師的評價(jià)。但在以往的閱讀教學(xué)評價(jià)中，教師習(xí)慣性地進(jìn)行結(jié)果性的評價(jià)，而忽略了教學(xué)過程。從本質(zhì)上來說，過程會導(dǎo)致結(jié)果，所以，過程性的評價(jià)可以幫助學(xué)生找到做得好或者做得不好的原因，不可忽視。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要兼顧過程和結(jié)果，如此有助于學(xué)生的素養(yǎng)強(qiáng)化。

例如：在進(jìn)行《燕子》的教學(xué)評價(jià)時(shí)，我從學(xué)生的閱讀速度、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行了過程化的評價(jià)。比如，對于閱讀速度而言，有學(xué)生在閱讀中會用手指指著文字進(jìn)行閱讀，這樣會大大降低閱讀的速度，也有學(xué)生會在自己感興趣的內(nèi)容上反復(fù)閱讀，這樣會很明顯地降低閱讀速度，還有學(xué)生習(xí)慣于邊看邊寫，寫字會占用一定的時(shí)間，等等。我會對學(xué)生的這些閱讀行為委婉地指出和分析，并希望他們調(diào)整，同時(shí)還會對他們進(jìn)行一定的鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注和信任，進(jìn)而更有信心進(jìn)行調(diào)整。

（二）學(xué)生評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生那么多，評價(jià)時(shí)間卻是有限的，教師不可能對每一位學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)。所以，學(xué)生可以自己對自己進(jìn)行評價(jià)，如此可以對教師評價(jià)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。所以，在閱讀教學(xué)評價(jià)中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，或者互相評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)的效果。

還以《燕子》的教學(xué)評價(jià)為例，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，我要求他們思考自己在學(xué)習(xí)中做得比較好的地方和需要改進(jìn)的地方，將之明確地寫下來，并看著自己寫下的內(nèi)容進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)思考。比如，問題是在進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，考慮不周全，解決方式是在之后的閱讀中從不同的角度，如用詞、寫作手法等方面進(jìn)行賞析。這樣的評價(jià)有助于學(xué)生的素養(yǎng)提升。

總之，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，還能促進(jìn)他們的思想意識提升，所以，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。并且，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用部分影響整體的方式，促使學(xué)生語文素養(yǎng)獲得穩(wěn)步提升。

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