林少偉

本論文為作者參與教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題《“讀-思-達(dá)”高中英語課堂深度閱讀模式的教學(xué)探究》（立項(xiàng)編號(hào)KCZ2020061）的研究成果

摘要：隨著新高考的到來，高中英語教學(xué)又迎來新一輪改革。高考英語全國卷中，閱讀理解所占的比重相當(dāng)大，表明了高中英語教學(xué)的重點(diǎn)在于不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，特別是學(xué)生對(duì)語篇的深度理解能力，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。本文對(duì)新高考形勢(shì)下，高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了筆者的見解及深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面的幾個(gè)思路。

關(guān)鍵詞：新高考；英語深度閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0125

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》，下同）明確把高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置了三個(gè)水平。其中，水平二主要用于檢測(cè)選擇性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，是英語高考命題的主要依據(jù)。該水平要求學(xué)生能使用所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，理解語篇中不同的文化元素及其內(nèi)涵?！缎抡n標(biāo)》的這一要求，在近幾年的高考英語全國卷的閱讀題中都能得到全面體現(xiàn)。閱讀理解題型對(duì)學(xué)生能力要求已經(jīng)不僅僅停留在對(duì)文章文本信息的淺層理解，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能對(duì)文本進(jìn)行深度分析，綜合推理判斷，捕捉相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理推敲，理解文章主旨，提升對(duì)文章內(nèi)在文化內(nèi)涵的感知。要培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合能力，教師在高中英語教學(xué)中就要注重閱讀教學(xué)的深度和效度，讓學(xué)生在深度閱讀、深刻理解、深化鑒賞的思維過程中發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

以2020年高考英語的閱讀題為例，題目所選取的文章多數(shù)來源于國內(nèi)外正規(guī)媒體，比如www.china-family-adventure.com，www.readbrightly.com，www.news.yahoo.com，www.npr.org，等網(wǎng)站。閱讀理解題目的設(shè)計(jì)主要包含細(xì)節(jié)理解、推理判斷、猜測(cè)詞義和主旨推斷等四個(gè)方面；而完形填空的解題則要把握作者的情節(jié)線和情感線，特別是對(duì)作者在情節(jié)的發(fā)展變化過程中發(fā)生的情感變化要把握準(zhǔn)確，才能在四個(gè)選項(xiàng)的對(duì)比中選出適合上下文語境的正確選項(xiàng)。本文擬對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題、英語深度閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行探究，提出筆者個(gè)人的見解和看法，希望能拋磚引玉，引發(fā)更多一線教師對(duì)高中英語深度閱讀的研究和思考。

二、目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，新高考形勢(shì)不斷地在發(fā)生著變化，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被寫進(jìn)了《新課標(biāo)》。《新課標(biāo)》在指導(dǎo)一線教師的閱讀教學(xué)方面起到了積極而深遠(yuǎn)的作用。然而，在一些高中學(xué)校，為了打響高考品牌，一味地追求應(yīng)試成績(jī)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不在乎學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知，這種做法雖然一定程度上發(fā)展了學(xué)生的語言水平，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。具體存在的問題體現(xiàn)在以下五方面。

首先，教師的課堂教學(xué)方式單一，通常采用“滿堂灌”“填鴨式”或機(jī)械的自問自答式教學(xué)，學(xué)生在課堂上缺乏與教師的互動(dòng)，容易產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)效果差。

其次，教師在巨大的升學(xué)壓力下，難免考慮教學(xué)的應(yīng)試價(jià)值取向，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說寫能力，課堂單一地用中文單向授課，較少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與語言體驗(yàn)。在閱讀課上，教師常常只注重文章詞、句、意的表層解析，較少關(guān)注文章深層滲透的跨文化意識(shí)和價(jià)值觀教育，學(xué)生也難以感受到學(xué)習(xí)的收獲感和快樂。

再次，目前國內(nèi)的高中英語教材版本多樣，但質(zhì)量參差不齊。有些教材選取的文章干癟癟的，可讀性比較差，文中能挖掘的深層的東西不多或者不明顯?！半u肋”的教材讓人取舍兩難，話題吸引不了學(xué)生；內(nèi)容可讀性差，學(xué)生不喜歡朗讀。

第四，在英語閱讀教學(xué)中，教師課堂上只講解文本句意及重點(diǎn)詞、短語或句型的用法，即便設(shè)置了一些理解性問題，往往也是比較淺層的，大多是對(duì)文章語句的細(xì)節(jié)理解、推理推斷或詞義傳授等等，學(xué)生很少參與深度閱讀，有些學(xué)生僅僅是通過主觀猜測(cè)來回答教師設(shè)置的問題，課堂學(xué)習(xí)缺乏有效的思考。

第五，一些教師的閱讀公開課中常只注重其趣味性，缺乏實(shí)際意義的深度教學(xué)。教師過度追求課堂氣氛的活躍、熱鬧，忽略了閱讀本該是一個(gè)安靜的品位過程，學(xué)生難以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行有效的深度閱讀。

三、深度閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.對(duì)閱讀文本的合理整合

首先，目前高中英語教材某些文章比較老舊，更新不及時(shí)，有的不適合進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。因此，一線教師就要敢于大膽取舍。我們可以再從國內(nèi)外一些嚴(yán)肅媒體、刊物中選取一些難度適中的文章來擴(kuò)大閱讀量，或者通過選取一些學(xué)生感興趣的文章來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在教學(xué)中讓學(xué)生參與挖掘更多的相關(guān)內(nèi)涵，提升對(duì)中華文化的自信。

其次，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或?qū)荚嚺c評(píng)價(jià)頗有研究的教師，通常會(huì)大量地閱讀各地的模擬卷、高考卷，并從這些卷子里選取與整合一些較好的文章。比如，今年比較熱門話題的COVID-19相關(guān)的文章，F(xiàn)orest Fire in Australia；一些反映社會(huì)正能量的文章，如人與自然和諧共處，動(dòng)物收容現(xiàn)象等；還有一些滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文章，比如見義勇為、鄰里互助、Care and Love between people的文章等等。文章的題材可以是貼合高考的記敘文、說明文、議論文或短篇小說等，閱讀題的形式可以是閱讀理解或完形填空等。然后，他們會(huì)把選取的文章作為深度閱讀的材料，精細(xì)化解析，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于前文所提到的高中英語深度閱讀教學(xué)中存在的問題，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)情，選取一些難度適中、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻的文章讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在教學(xué)過程中，教師要抓住深度閱讀的重點(diǎn)，即讓學(xué)生品味和欣賞語篇，從多個(gè)角度入手引發(fā)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要堅(jiān)持整體感知與局部挖掘相結(jié)合的原則，不要單純地將文章割裂成詞、句型等部分。筆者認(rèn)為，深度閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）課前預(yù)習(xí)（Preview before Reading）。一些教師認(rèn)為閱讀課應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生對(duì)陌生的文本進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，才能考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)施閱讀策略訓(xùn)練。其實(shí)，學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)很難做到有效的深度閱讀。目前人教版或北師大版的高中英語課文有不少文章篇幅較長，學(xué)生在生詞較多的情況下，通常需要十幾分鐘才能粗略瀏覽完一遍課文。接下來，教師還要讓學(xué)生回答各種問題，講解個(gè)別語句，哪有時(shí)間深入地挖掘文章的深層內(nèi)涵？所以，筆者認(rèn)為，教師可以課前把一些問題拋給學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備，對(duì)文章有所了解。比如，①What does the word XXX mean in Paragraph X？②Whats the main idea of the passage？③What may the author intend to tell us from Paragraph X？④What will you do when ...if you are in the authors shoes？⑤Which part of the text puzzles you？等等。這樣可以讓課前預(yù)習(xí)啟發(fā)學(xué)生更多地參與課堂和深度思考，加大深度教學(xué)的效率。

（2）課中深度閱讀（Deep Reading in Teaching）。這是深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定深度閱讀效果的一環(huán)。首先，教師在備課時(shí)要讀熟讀透文本，設(shè)計(jì)好難度遞增的問題，這樣既可以讓不同水平的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，讓大家都有話可說，盡量都回答得了教師的問題；還可以讓閱讀由表及里，一步一步地走向深入。比如，在北師大教材（2005年審核，下同）模塊六，Unit17Lesson3閱讀課中，學(xué)生除了通過閱讀文本，回答教師的問題，還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，在閱讀中挖掘更多問題。筆者曾在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)問，有學(xué)生就問，“Why didnt Mr. Beans father believe in the value of television？”在現(xiàn)代社會(huì)里，電視人不是賺得很好嗎？為什么憨豆先生的父親卻不看好電視人這個(gè)職業(yè)？又比如，文中提到Mr.Bean曾經(jīng)和Tony Blair（曾擔(dān)任英國首相）是同學(xué)，為什么他不好好利用這層關(guān)系，做一些更容易賺大錢的事業(yè)呢？這些問題可能涉及中西方體制差異，也涉及現(xiàn)代中西方在處理人際關(guān)系問題上的不同方式。我們的目的是深入挖掘文中信息，至于他們提出的這些問題，我們可以從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解問題。

其次，深度閱讀的課堂應(yīng)該讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思維碰撞，不斷地在思考中探索深層的內(nèi)涵，在此過程中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。福建師范大學(xué)外國語學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授提出了“孤讀”理念。他說，孤讀者雖孤獨(dú)一人，卻不覺孤單，因?yàn)樗梢愿髡呋蛩邔?duì)話。所以，我們的深度閱讀也應(yīng)該讓學(xué)生有“孤讀”的體驗(yàn)過程，讓他們獨(dú)立思考，發(fā)自內(nèi)心地與作者或他者進(jìn)行思維碰撞或心靈對(duì)話。比如，北師大教材模塊一，Unit1Lesson1 A Perfect Day，文章講述了沙發(fā)土豆與工作狂兩種截然不同的人生，學(xué)生在學(xué)完了文章之后，教師可以把文章反映的問題聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象，問學(xué)生，“Is it really a perfect day for the two men in the text？”此問題能引發(fā)學(xué)生的思考，觸及他們的內(nèi)心深處。教師還可以把它與高考聯(lián)系起來，讓學(xué)生課后寫一篇字?jǐn)?shù)100左右的建議信，讓他們給沙發(fā)土豆或工作狂提一些建設(shè)性的建議。不同的學(xué)生也許會(huì)有許多不同的看法和建議，教師批改完學(xué)生的作文之后，可以從立德樹人的角度，讓學(xué)生明白“一張一弛，文武之道”的文化內(nèi)涵，“身體是革命的本錢”的道理，將來才能更好地為建設(shè)祖國服務(wù)等等。

最后，深度閱讀教學(xué)還應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生語言賞析和運(yùn)用能力。新高考形勢(shì)下，我們要重視閱讀和寫作的關(guān)系，在深度閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語言欣賞能力和寫作能力。需要指出的是，深度閱讀其實(shí)也是一個(gè)慢閱讀的過程。這種慢，不是低效的慢速度閱讀，而是要求學(xué)生在慢的過程中細(xì)細(xì)品味和欣賞文本。比如，北師大教材模塊六，Unit18Lesson1 What Is Beauty？一文，學(xué)生除了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了一些詞、短語和句型以外，還要懂得分析語篇結(jié)構(gòu)，欣賞作者的寫作方法，弄清楚作者通過本文最終要告訴讀者Beauty Is in the Eye of the Beholder的真正內(nèi)涵。在同單元的Lesson3講述的Poetry話題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解與品味古今中外的一些常見詩體，像Sonnet by Shakespeare等，在詩歌鑒賞中感受英語語言的魅力。教師可以在閱讀中幫助學(xué)生找出一些比較典型或畫面感強(qiáng)的描寫動(dòng)作的詞句，如形容詞、副詞、動(dòng)詞或者議論、說明、抒情的句子，讓學(xué)生朗讀、比較、賞析。此外，教師還要關(guān)注作者的表達(dá)方式、修辭手法；諺語俚語或英美文化背景；環(huán)境和心理活動(dòng)描寫對(duì)襯托和突出人物性格、文章主旨的作用等，然后引導(dǎo)學(xué)生用熒光筆畫出一些詞匯做積累，誦讀美文，培養(yǎng)良好的語感，為新高考寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在新高考形勢(shì)下，高中英語深度閱讀教學(xué)的改革應(yīng)本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的宗旨，為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教師要認(rèn)識(shí)到這種閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這種新型閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究，利用深度閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

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（作者單位：福建省安溪第一中學(xué)362400）