張遠(yuǎn)珍

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)進(jìn)階式“四有”微課程開發(fā)的研究》科研成果，立項(xiàng)編號(hào)：2018YQJK293

摘要：進(jìn)入初中后，學(xué)生的個(gè)體差異更加明顯，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化情況越來越嚴(yán)重，分層教學(xué)很有必要。將微課融入分層教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)分層教學(xué)中的不足，提高教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0037

分層教學(xué)是指教師把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的分層教學(xué)受各種條件的制約，實(shí)際操作起來困難重重。利用微課“短、小、精”和重復(fù)播放的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，可以在一定程度上克服傳統(tǒng)分層教學(xué)中的困難，提高教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)課堂分層教學(xué)中存在的問題

1.班級(jí)人數(shù)多，很難兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

班級(jí)授課制是我國(guó)主要的教學(xué)形式。由于種種原因，我國(guó)大部分地區(qū)班級(jí)人數(shù)較多，一般都有四十人以上，而且是均衡分班。在這樣一個(gè)大班額中，教師不可能照顧到所有學(xué)生，尤其是學(xué)困生和尖子生。因此，在分層教學(xué)時(shí)，顧此失彼的情況在所難免。而且，一般學(xué)校都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為了方便統(tǒng)一測(cè)試，教學(xué)進(jìn)度要一致。

2.分層教學(xué)工作量大，普通教師很難做到

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，傳統(tǒng)的分層教學(xué)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。若按三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，教師就要準(zhǔn)備三個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，三份不同層次的作業(yè)，甚至三種不同的講授方式，這大大增加了教師的工作量。因此，單靠一個(gè)人的力量，無論是在備課階段還是在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

3.部分學(xué)生、家長(zhǎng)不愿被分層

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度一般不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大變化，所以在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的分層情況基本是不變的。對(duì)于處在低層次的學(xué)生和家長(zhǎng)來說，他們可能會(huì)覺得教師這樣做是看不起自己，內(nèi)心受挫，甚至產(chǎn)生逆反心理，無法積極地投入課堂學(xué)習(xí)，反而不利于教學(xué)。

二、利用微課提高分層教學(xué)有效性的優(yōu)勢(shì)

1.微課引入課堂教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

首先，在課堂上運(yùn)用微課，教師講得少，可支配的時(shí)間多，就會(huì)有更多的精力去關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。其次，微課是一種新型的教學(xué)模式，時(shí)間短，有暫停、重復(fù)播放等功能，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，暫停思考或重復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效地集中學(xué)生的注意力，提升分層教學(xué)的效果。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師工作效率

互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源豐富。教師在分層教學(xué)前，若能搜索出適合相應(yīng)學(xué)生層次的微課資源，便可直接使用，省去很多時(shí)間。若不能找到合適的，也可通過尋找相關(guān)資源進(jìn)行整合，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)制作微課。這些凝結(jié)了教師心血的微課容易保存，方便修改，雖然制作起來花時(shí)間，但可以重復(fù)使用、長(zhǎng)久使用，幾乎是一勞永逸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，也能提高教師的工作效率。

3.隱形分層個(gè)性學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺增強(qiáng)自信

按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將微課進(jìn)行分類。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)不同層次的學(xué)生推送不同的微課資源，可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自身知識(shí)體系。這種分層教學(xué)比較隱蔽，不會(huì)讓學(xué)生有太大的心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生明顯的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、微課在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)階段：目標(biāo)與資源分層

課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。微課教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，教學(xué)內(nèi)容突出，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)體差異直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。要想讓差異化的學(xué)生共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)，需要制定分層的教學(xué)目標(biāo)，讓每一層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)期望值。微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)，力求做到“精準(zhǔn)投遞”，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有效地完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)階段：教學(xué)與練習(xí)分層

學(xué)生利用微課自學(xué)后，就會(huì)帶著問題來到課堂。此時(shí)，他們不會(huì)對(duì)新知識(shí)感到陌生。但不同的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況卻存在很大的差異。A層學(xué)生基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，一般都能達(dá)到掌握，甚至是應(yīng)用的程度；B層學(xué)生如果態(tài)度端正，一般也能達(dá)到理解的程度；而C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，即使在很認(rèn)真的情況下，大多也只能達(dá)到識(shí)記的程度。知道了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師可適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和策略。針對(duì)不同目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，讓A層學(xué)生多教，B層學(xué)生多練、C層學(xué)生多問，真正體現(xiàn)“以生為本”，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，必要時(shí)再進(jìn)行點(diǎn)撥。在課堂練習(xí)階段，將習(xí)題分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次，要求A層學(xué)生全部完成或完成后兩層，B層學(xué)生完成前兩層，C層學(xué)生必須完成第一層，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)第二層。分層練習(xí)旨在夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧拓展提升，實(shí)現(xiàn)了各層次學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.知識(shí)鞏固：作業(yè)與反饋分層

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的直接反饋，是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生鞏固和提高的必要手段。每個(gè)學(xué)生在課堂上的知識(shí)接受程度不同，可以完成的作業(yè)也不同。我們可以將課后作業(yè)分為三層：第一層為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層為簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層是綜合性或創(chuàng)新性問題。第二、三層的題目為選做題，講解過程錄制成微課推送給學(xué)生。這樣分層可使每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

在分層教學(xué)中合理使用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力都有了較大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。隨著微課設(shè)計(jì)的精細(xì)化、應(yīng)用的廣泛化，分層教學(xué)可以開展得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥初曉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（22）.

[2]胡芝艷.讓微課為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂添風(fēng)采[J].新課程（中學(xué)），2018（9）.

（作者單位：廣東省茂名市祥和中學(xué)525000）