宋婭斯 胡敏捷

摘要：目前，隨著學習型社會的發(fā)展，一成不變的英語教學已經(jīng)不能滿足社會和學生的訴求。我們需要尋找更加有效的英語教學方法。角色扮演法是一種新興的教學方法，可以有效地鍛煉學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，在營造良好語言環(huán)境的同時激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能促進學生的合作精神。該論文以作者所在實習單位的三年級A班學生為研究對象，通過問卷調查法和案例分析法來研究分析了角色扮演在小學英語教學中的應用效果。通過研究，本文總結了角色扮演應用在小學英語教學中所存在的問題，諸如教師教學水平參差不齊、學生存在個體差異性等；并就此提出了幾點意見：角色扮演的選材必須合適；小學教師的職業(yè)素質需提升；學生的個體差異需關注。

關鍵詞：角色扮演法；小學英語；教學研究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-066-002

角色扮演在國外的起源要早于中國，不同的學者對角色扮演有不同的定義。美國著名教育社會學家Fannie（Fannie Shaffer）和George（GeorgeShaffer）在《社會價值角色扮演》一書中提出了“角色扮演教學模式”理論一詞并對其做出詳細論述，說明了角色扮演的具體步驟。在Richard的LongmanDictionary ofLanguageTeaching&AppliedLinguistics（Richards etal，2000）中，角色扮演被認為是一種基于腳本的、類似戲劇的活動，其中的語言和動作都是模仿。

近年來，許多國內(nèi)學者對角色扮演進行了研究。孫天成指出角色扮演應符合小學生的生理、心理特點和語言學習的特點（孫，2011）。黃碧華闡述了在課堂上實施角色扮演教學時創(chuàng)設貼近學生生活情境的重要性，讓學生像在真實環(huán)境中扮演（黃，2014）。龔海平倡導在小學英語教學中提倡“寫作與表演相結合”，“表演”可以是個人故事講述或多人角色扮演（龔，2015）。潘宏建教授指出，人類的潛能只有15%被開發(fā)，其他85%的潛能還沒有被開發(fā)（潘，2013）。角色語言和心理活動是不同的，所以教師應該創(chuàng)造相應的情境去激發(fā)學生的潛能。

為了研究角色扮演在小學英語教學中的應用效果，本研究以三年級A班34名學生為研究對象，采用了問卷調查和案例分析的研究方法。調查問卷共設計了三份，其中調查1和調查2是以學生為對象，分別發(fā)放在實施了角色扮演之前和之后，目的是探討角色扮演教學對學生學習興趣的影響。調查3是以三年級全體教師為對象，以了解他們對角色扮演的看法。3次調查共發(fā)放了98份問卷，其中學生問卷68份，回收68份，剔除無效問卷3份，回收率為95.6%。在第三次調查中，共發(fā)放問卷30份，回收問卷29份，剔除無效問卷2份，回收率為90%。圖一是調查1與調查2的對比分析。（B1是調查1中的第一個問題，在角色扮演實施之前填寫。A1為調查2中的第一個問題，在角色扮演實施后填寫，以此類推。）

圖一反映了角色扮演后學生對英語學習態(tài)度的變化。從圖中可以看出，在角色扮演之前，學生對英語學習的重視程度并不高，然而，在角色扮演之后，學生學習英語的興趣有了明顯的提高。

表1為調查1和2中的4、5、6個問題的分析結果。從表1中的問題4可以看出，學生在英語課堂上的表現(xiàn)得到了提高，學生在課堂上變得更加積極和熱情。根據(jù)表1中的問題5發(fā)現(xiàn)，角色扮演不僅讓英語課更加豐富多彩，而且讓學生更有活力，因此角色扮演充分調動了學生在英語課上的積極性，使學生對英語課上的活動更加期待，他們更愿意參加活動，作業(yè)完成情況也有所改善，他們開始喜歡英語。興趣是學生最好的老師，學生的學習興趣和學習態(tài)度直接關系到他們的學習成績，尤其是在語言學習方面。通過角色扮演活動，解決了教師在教學中面臨的實際問題，這樣不僅提高了學生學習英語的興趣，而且激發(fā)了他們學習英語的熱情。

從調查3中可以看出，大多數(shù)教師比較了解和認可角色扮演教學法，并且已經(jīng)開始實踐。與此同時，仍有一些教師認為角色扮演存在一些缺點，因此他們對此持保留態(tài)度。調查還顯示，雖然教師們對在日常教學中使用角色扮演教學法持贊成態(tài)度，但他們對此方法缺乏研究，在實踐中，他們只掌握了框架，不知道具體如何運用，反而會出現(xiàn)錯誤。還有少數(shù)教師認為角色扮演不是一種教學方法，只是一種調節(jié)課堂氣氛的游戲。

除了問卷調查法，本研究還采用了案例分析法，以具體的角色扮演活動的實施為案例來進行分析，其中，調查對象不變，角色扮演的劇本來自人教版三年級英語課本第三單元的課文。基于篇幅的限制，不詳述整個活動的實施過程。

通過整個研究，本文總結出了實施角色扮演過程中的問題及原因：

一、教師專業(yè)技能的差異：調查3顯示并不是所有的教師都接受角色扮演，在大多數(shù)接受角色扮演的教師中，還有一部分教師認為角色扮演效果不佳。筆者在日常授課中發(fā)現(xiàn)，有些教師在使用角色扮演時不注意情境的創(chuàng)設，他們創(chuàng)造的情境可能是一句話介紹、視頻或錄音，并沒有引起學生的興趣和情感共鳴。情境關系到教學內(nèi)容的引入和學生對知識的體驗和理解。情境創(chuàng)設是教師上好一堂課的關鍵，但情境的創(chuàng)設和很多因素都有關系，例如，多年的教學經(jīng)驗；各種教學資源的整合能力。

二、學生個體差異：從調查1中，我們發(fā)現(xiàn)每個學生對待英語的態(tài)度不同，學生在課堂上的參與度也存在很大差異。通過對學生在課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，學生的個性大不相同：有的學生通常知道答案，但從不舉手回答問題；有善于表達自己的學生會經(jīng)常與老師互動。所以學生的個體差異應該得到更多的關注。

最后，角色扮演在小學英語教學中的建議：

一、應選擇適當?shù)牟牧?。角色扮演的設計與實施不僅需要教師精心選擇內(nèi)容，還需要使材料能滿足學生的內(nèi)在需求。英語教材中的課文內(nèi)容最適合學生，但是如果把角色扮演嚴格地局限在文本中，角色扮演的內(nèi)容就會變得單調乏味，如果只是機械地重復語言訓練，學生對教師組織的教學活動會產(chǎn)生消極的反應。此外，它也不能提高學生的語言技能和口頭表達能力，如果角色扮演將成為簡單的“背誦對話”，那將失去它原有的意義。所以當我們選擇材料時，應該讓它們貼近生活；其次，材料要與教材緊密相關，難度適中。

二、教師的專業(yè)技能有待提高。從上述調查中可以看出，教師的專業(yè)技能是參差不齊的，因此在創(chuàng)設情境方面也會存在差異。大多數(shù)教師只關注自己班上的學生，他們不關心教學情況，以至于教師對整個學生群體、學生的真實需求、學生的興趣了解不多，他們認為教科書是最好的角色扮演材料。但現(xiàn)在學生的知識面很廣，教材的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的實際需要。因此教師應該共同努力，挖掘教材，整合教學資源，這樣才能給學生一個更加開放的英語課堂，為學生綜合素質的培養(yǎng)打下基礎。

三、應重視個體差異。影響角色扮演教學法的重要因素之一就是學生英語的個體差異，這種現(xiàn)象很常見。這就要求教師在設計和實施角色扮演時要關注學生的個體差異，教師需要讓學生根據(jù)自己的具體情況找到適合自己的角色。同時，教師應組織盡可能多的教學活動，使所有的學生都能參與，以提高其積極性和參與性。

角色扮演的運用雖然存在著各種各樣的問題，但它對學生和教師都具有重要的意義和價值，作為角色扮演研究的研究者，我們要找到問題的根源和解決問題的方法，才能使角色扮演得到改善，使之在小學英語教學中逐漸成為一種常見的教學方式。

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