摘要：《羚羊木雕》是人教版初中語文所選的一篇散文，文章最大的特點(diǎn)便是人物多、對話多，而且始終圍繞羚羊木雕這個核心展開，采用角色扮演教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)有其必要性和重要意義。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；羚羊木雕；語文教學(xué)

一、文本角度的必要性

1.文體特點(diǎn)——眾多的人物與豐富的對話

首先，不同的教學(xué)文本具有不同的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中要根據(jù)文章的不同特點(diǎn)來進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。《羚羊木雕》是一篇閱讀型課文，選自張之路的《反悔》一文。在文中，圍繞著“我”送給好朋友萬芳一個珍貴的羚羊木雕事件為中心，出現(xiàn)許多與之相關(guān)的人物，如：奶奶、父親、母親、萬方媽等。對于這類人物眾多的文章，學(xué)生讀起來往往會造成頭腦中人物和情節(jié)的混亂，不能夠深入地了解每一個人物的性格特點(diǎn)與文章的發(fā)展脈絡(luò)。因此，采用角色扮演教學(xué)法有利于學(xué)生理解文章中的人物，從而梳理文章整體事件的發(fā)展脈絡(luò)，更好地挖掘文本的內(nèi)涵，獲得深刻的感悟與閱讀體驗(yàn)。

其次，在文中作者運(yùn)用大量的對話體式，這與戲劇這類文體特別相似。如在文中的開篇就是以母親向“我”詢問羚羊木雕的去處這一系列對話展開的，后來又穿插了父親、奶奶的大量對話，因此，學(xué)生常常會產(chǎn)生思維混亂的問題，所以采用角色扮演法讓學(xué)生們扮演文章中的具體角色，就能夠使學(xué)生思路清晰，易于理解。

最后，插敘的寫作手法也在文中出現(xiàn)，例如，作者在寫文中“我”與母親和父親爭吵之后，便插入了一大段“我”與萬芳從上幼兒園一直到現(xiàn)在形成深厚的友誼這一過程，更有上個星期萬芳為幫“我”，自己換上“我”的破了的褲子的場景。這些插敘片段如果讓學(xué)生表演出來更能表現(xiàn)出“我”與萬芳之間的深厚友誼之情。再加之整篇文章的故事情節(jié)跌宕起伏，非常適合采用角色扮演這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，在表演情景劇的這樣一個過程之中讓學(xué)生感悟本文的深刻內(nèi)涵。

2.主題特點(diǎn)——文本意蘊(yùn)豐富并貼近學(xué)生的實(shí)際生活

在本單元的開篇介紹中這樣寫道：“本單元以不同的生活為背景，以濃濃的親情動人心弦；本單元教學(xué)目標(biāo)也要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會課文所要表達(dá)的豐富情感?！边@樣的描述也恰恰反映出本單元的教學(xué)任務(wù)：“剛剛步入初中的學(xué)生，正值青春期，他們的價值觀、世界觀正是逐漸形成的過程。像《羚羊木雕》這篇文章中的事情，很有可能也會有學(xué)生有過這樣相似的經(jīng)歷，所以，讓學(xué)生們通過角色扮演來學(xué)習(xí)本篇課文，就順其自然地讓他們聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，從而獲得人生體驗(yàn)與成長?！边@樣的教學(xué)方法不僅使得學(xué)生理清了文章，還對其進(jìn)行了價值觀的導(dǎo)向教育，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

朱紹禹先生在記敘文教學(xué)中提出：“在記敘文教學(xué)中，要利用各種條件，巧設(shè)教學(xué)情境，提高記敘文教學(xué)效果。”《羚羊木雕》這篇課文貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，雖然篇幅短小，但情節(jié)卻是如小說或者戲劇情節(jié)一般跌宕起伏。文中的人物對話、心理描寫、恰當(dāng)?shù)牟鍞?，使得人物形象飽滿而又鮮活。因此，本篇文章教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用角色扮演教學(xué)法，以情景劇的方式作為一個精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生對文本具有深刻的理解，同時也能達(dá)到語文教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的有效升華。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在今后的生活中妥善處理親情、友情等的關(guān)系問題，使語文教學(xué)達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生審美與價值判斷的教學(xué)目的。

二、教學(xué)角度的必要性

《羚羊木雕》為人教版初一教材中的篇目，剛剛步入初中的學(xué)生正值青春期，也正處在適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境，開啟新的學(xué)習(xí)生活的時期。因此，對于這篇課文采取角色扮演教學(xué)法有其必要性。

1.營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要性。對于語文教學(xué)而言，教師左手捧教材，右手在黑板上寫板書的教學(xué)模式已經(jīng)過時了，它不符合學(xué)生主動獲取知識的特點(diǎn)。初中的學(xué)生，他們最大的特點(diǎn)便是活潑好動、積極性高、參與能力強(qiáng)。因此，采用角色扮演法，對于調(diào)動課堂氣氛，改變陳舊的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有重要作用。尤其《羚羊木雕》一課，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過情景劇的形式來演繹與教學(xué)，對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)有很好的熏陶作用。

一堂語文課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才愛學(xué)、才能樂于學(xué)?！读缪蚰镜瘛芬晃墓适虑楣?jié)波瀾起伏并且人物眾多，如果采用一般的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，往往不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，學(xué)生只能囫圇吞棗地學(xué)。而對于這樣故事情節(jié)豐富的課文，采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，在角色與表演中快樂地學(xué)習(xí)，往往會起到事半功倍的效果。

2.提高學(xué)生交流與表達(dá)等綜合能力的必要性。學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，它不僅僅是學(xué)生語言能力的表現(xiàn)，同時也是其思維能力的展現(xiàn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生要具有日常口語交際能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流?！币虼?，學(xué)生的表達(dá)能力也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一大標(biāo)準(zhǔn)。

角色扮演教學(xué)法恰恰對于提高學(xué)生口語表達(dá)能力有著重要作用。學(xué)生通過角色的扮演來對《羚羊木雕》中的人物對話與情節(jié)描寫有一定的把握，在表演時將文中的對話轉(zhuǎn)換成聲情并茂的角色臺詞，這對于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升有重要作用。在這樣的一個表演過程中，學(xué)生潛移默化地得到了語言與思維的鍛煉。因此，采取角色扮演法來進(jìn)行這一課教學(xué)對于學(xué)生的語言能力培養(yǎng)具有重要意義。

對于語文這一學(xué)科所承載的教學(xué)任務(wù)而言，語文教育絕不僅僅是讓學(xué)生掌握簡單的聽說讀寫的能力，更多的是讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提高。而這種綜合能力一般包括：合作能力、創(chuàng)造能力、組織與溝通的能力和知識的綜合運(yùn)用能力等等。采用角色扮演教學(xué)法恰恰能夠滿足對學(xué)生這種綜合能力的鍛煉，學(xué)生通過扮演《羚羊木雕》中的角色，使得自己獲得一種人生體驗(yàn)。同時，在表演的過程中，多次與同伴之間協(xié)調(diào)與溝通、合作與討論，這樣的環(huán)節(jié)都是學(xué)生綜合能力提升的過程。

三、結(jié)語

通過從文本和教學(xué)兩個角度的分析，《羚羊木雕》一課實(shí)施角色扮演教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)有其必要性和重要意義。因此，希望廣大語文教師在教學(xué)本課時，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用角色扮演教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，相信會受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介： 闞玉東（1991—），男，遼寧師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。