張雪茹

摘 要：作為新高考英語學(xué)科新增的題型，概要寫作綜合考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，難度相當(dāng)大，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措，無從下筆。本文探討高中英語概要寫作教學(xué)使用“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“讀—思—言”的能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式;概要寫作;高中英語

一、背景分析

《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）中明確規(guī)定了概要寫作的題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即提供350詞以內(nèi)的短文，然后讓學(xué)生以該短文為依據(jù)，寫出60詞左右的內(nèi)容概要。在閱卷時(shí)，教師應(yīng)從四個(gè)方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，包括是否準(zhǔn)確理解了短文內(nèi)容，所寫概要是否涵蓋了短文的全部要點(diǎn)，是否準(zhǔn)確應(yīng)用到了相關(guān)詞匯與結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。作為新高考英語學(xué)科新增的題型概要寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考察，包括學(xué)生的英語理解能力、表達(dá)能力、概括能力等等，正是因?yàn)槿绱?，使得很多學(xué)生都覺得概要寫作難度較大，甚至在面對(duì)概要寫作時(shí)覺得不知應(yīng)該如何下筆。故而，在高中英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概要寫作能力培養(yǎng)的重視十分必要。

黃曉輝（2016）指出概要寫作要求學(xué)生用盡量少的語言對(duì)原文的主旨進(jìn)行復(fù)述。概要寫作并非單純的理解文本內(nèi)容，而是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉精髓，并以自己的語言來進(jìn)行表述，從而形成新的、完整結(jié)構(gòu)的短文，對(duì)原有文本的觀點(diǎn)與態(tài)度進(jìn)行表達(dá)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能鍛煉其分類及該考能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有積極意義。

二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了語言能力培養(yǎng)的要求，語言能力即學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，包括語感、理解力及使用語言的能力等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不僅僅有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有十分積極的意義。故而，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式是黃遠(yuǎn)振和蘭春壽為初中英語閱讀教學(xué)建構(gòu)的學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式?！白x、思、言”是模式的結(jié)構(gòu)要素，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。讀，即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在激活關(guān)于課文的背景性知識(shí)，在學(xué)生明確閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨(dú)立閱讀中輸入語言信息、理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生流利準(zhǔn)確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究、交流三個(gè)層面。思索是個(gè)體與文這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以起到積極的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、議論文概要寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）語篇分析

本課教學(xué)材料為本單元主閱讀文章Beauty is in the eye of the beholder。從結(jié)構(gòu)上看，文章第一段介紹了Beauty is in the eye of the beholder這句諺語，并提到人們對(duì)美的看法隨著時(shí)間和文化的不同而改變;第二段闡述了人們對(duì)美的看法隨時(shí)間改變;第三段闡述了在不同文化中人們對(duì)美的看法也不一樣;第四段再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)“美麗沒有固定標(biāo)準(zhǔn)”;第五段闡述內(nèi)在美的特別之處以及重要性;第六段給出總結(jié)性觀點(diǎn)：情人眼里出西施，和文章開頭呼應(yīng)。文章結(jié)構(gòu)清晰，屬于總分總的類型，每個(gè)段落有清晰的主題句，是一篇典型的議論說明文。因此比較適合用作學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料，訓(xùn)練學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，找出支撐論據(jù)的能力。 從內(nèi)容上看，文章內(nèi)容緊扣標(biāo)題，從時(shí)間和文化兩個(gè)角度闡述美的不確定性，而這些都屬于外在美;另外引入內(nèi)在美的概念，把“美”的定義補(bǔ)充完整。在論述每個(gè)分論點(diǎn)的時(shí)候，作者的論據(jù)和例子都相當(dāng)豐富，這有利于學(xué)生理解作者的寫作意圖。

（二）教學(xué)過程

1.讀

（1）導(dǎo)讀Step1：Warmup

活動(dòng)1：頭腦風(fēng)暴

教師引入話題beauty，要求學(xué)生說出自己覺得美是什么。

設(shè)計(jì)意圖：旨在吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)明主題。

活動(dòng)2：交流觀點(diǎn)（3分鐘）

介紹教師本人覺得哪些人和事很美，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在美和外在美的概念。

設(shè)計(jì)意圖：豐富語料，為閱讀文章做鋪墊。

（2）?? ?默讀

Step2：Readingformainidea

①Therewasnoconsistentviewsonbeauty.

②Ideasofbeautychangewithtime.

③Cultureremainsamajorpartindeterminingideasofbeauty.

④Therearenoprecisecriteriaforjudgingwhatisbeautiful.

⑤Innerbeautyismuchmoreimportant.

⑥Beautyisintheeyesofthebeholder.

Readingforwritingstyleandthestructure.

Writingstyle：Argumentation

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察文章結(jié)構(gòu)，練習(xí)掌握文章結(jié)構(gòu)的閱讀技巧。

2.思

（1）文本認(rèn)證手法

Step3：Readingfordetails

活動(dòng)1：找出第2段支持細(xì)節(jié)

活動(dòng)過程：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第二段，找出支持論點(diǎn)“人們對(duì)美的看法隨時(shí)間不同”的具體例子。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)查找能力。

活動(dòng)2： 找出第3段細(xì)節(jié)

活動(dòng)過程：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第三段，讓幫忙“不同文化對(duì)美的看法不同”的具體例子。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)查找能力，體會(huì)舉例對(duì)比論證寫作手法。

（2）內(nèi)在美與外在美之間關(guān)系

活動(dòng)3：小結(jié)與過渡（2分鐘）

活動(dòng)過程：小結(jié)這兩段列舉的例子都是外在美，引導(dǎo)學(xué)生思考除了外在美，我們還有內(nèi)在美，由此引入下一環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生思維能力，承上啟下

活動(dòng)4：找出第五段支持細(xì)節(jié)（3分鐘）

活動(dòng)過程：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第五段，找出內(nèi)在美相關(guān)細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)查找能力。

3.言

（1）Retell

Step4.Summary

Tosummarisethepassagebyamindmapontheblackboardinorderthatstudentscangetinspiredwhentheyhavediscussionslater.

設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的總結(jié)概括，學(xué)生對(duì)文本信息一目了然。當(dāng)然，這樣鞏固文本信息，一是為了內(nèi)化，二是為接下來的輸出——說作鋪墊。

（2）Speaking

Step5.Readbeyondthelines

活動(dòng)過程：要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，說出班級(jí)里或生活中美好的人和物，由一名組長(zhǎng)發(fā)言。最后，教師對(duì)美的看法進(jìn)行總結(jié)和升華，提倡正確價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)意圖： 在整節(jié)課充足的輸入后，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力，且有利于塑造正確價(jià)值觀。 首尾呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀。

結(jié)束語

讀思言構(gòu)想能力觀，指發(fā)展“通達(dá)、建構(gòu)、分享”閱讀能力。通達(dá)，即讀者從書面語言的可感特征，借助語境的啟動(dòng)效應(yīng)，把文字符號(hào)映射到心理詞典的正確位置，并激活相應(yīng)詞條（張必隱，2004：54）;建構(gòu)，即讀者在通達(dá)基礎(chǔ)上理解“作者文本在此情境下對(duì)我的”意義，并詮釋語言符號(hào)的多義性、寫作意圖的私密性和文本內(nèi)在的文化性（楊永林，2017）;分享，即讀者在學(xué)習(xí)中對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行編碼、表征與闡述的能力，通過閱讀完成各種認(rèn)知任務(wù)的能力，并參與對(duì)話交流?；诮虒W(xué)方式的實(shí)踐取向和閱讀能力三要素，建構(gòu)“詞語識(shí)解、詞義概括、言語產(chǎn)出”的發(fā)展性閱讀教學(xué)模式，把詞義作為理解言語的觸發(fā)點(diǎn)、思維與語言的關(guān)系紐帶，在閱讀、對(duì)話與交流中積累知識(shí)、建構(gòu)意義，從而轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，“讀思言”模式體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔性、靈活性與可復(fù)制性優(yōu)勢(shì)（黃遠(yuǎn)振，2019），可以適用于高中英語閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉輝.2016.浙江高考英語科概要寫作題型研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（9）：59–64

[2]黃遠(yuǎn)振、黃睿.課標(biāo)·課例·課堂：英語學(xué)科素養(yǎng)落地研究——以閱讀教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：53-58.