鄢麗娜

摘 要：德育滲透是時代賦予當(dāng)今地理教師的歷史使命。本文選取地理實驗教學(xué)課程，深挖典型生態(tài)問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，實現(xiàn)地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的滲透。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;實驗教學(xué);滲透

人地協(xié)調(diào)觀，是指人們環(huán)境之間相互關(guān)系所秉持的正確的價值觀，一般包括持續(xù)發(fā)展觀、看待人類與地理科學(xué)人口觀、正確環(huán)境觀、科學(xué)資源觀等，其不僅是高中地理學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，更是地理課程中的核心價值觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》明確指出要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，因此在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀至關(guān)重要。

地理實驗教學(xué)是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，尤其是通過實驗互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考。地理教師能夠利用課堂教學(xué)設(shè)計模擬實驗活動，通過相對完整、規(guī)范的科學(xué)研究過程，不斷滲透培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力及求真求實的科學(xué)態(tài)度，從而樹立正確的環(huán)境觀和科學(xué)資源觀。本文根據(jù)高二學(xué)生知識構(gòu)架特點，在環(huán)境保護課程教學(xué)中對人地協(xié)調(diào)觀滲透進行了實踐探索。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，確定實驗主題

本文選用選修6第四章《生態(tài)環(huán)境保護》中的第五節(jié)——中國區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題及其防治途徑作為模擬實驗設(shè)計的主題，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》對本部分的教學(xué)建議為“運用資料，說明全球環(huán)境的基本問題，以及主要的環(huán)境修復(fù)原理”。福建省山地丘陵面積所占比例達80%以上，由于山高坡陡、土層薄、土壤抗蝕能力差，自然生態(tài)環(huán)境脆弱，同時人多地少，人地矛盾突出，極易造成水土流失現(xiàn)象。2011年底全省水土流失總面積為1.22萬Km2，占全省土地總面積的9.95%。福建省水土流失的類型以水力侵蝕為主，各地均存在不同程度的流失現(xiàn)象。較為嚴重的區(qū)域主要分布在山區(qū)22個縣（市）。截至2012年底，22個市縣的水土流失面積達5691.77Km2，流失率達12.58%。

選取福建省水土流失及其治理作為實驗活動主題，通過引導(dǎo)學(xué)生模擬水蝕水土流失實驗，探究水土流失的影響因子并提出治理的有效措施，幫助學(xué)生了解水土流失問題及修復(fù)措施，為家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題的治理建言獻策。通過模擬和改進實驗，不斷滲透學(xué)生科學(xué)環(huán)境觀的形成。

二、深挖生態(tài)環(huán)境問題，設(shè)計課前實驗

課前利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生了解水土流失的成因和類型，基于福建省水土流失的類型，設(shè)計實驗報告單，學(xué)生通過小組合作探究福建省水土流失的主要影響因子——坡度、降水強度、土質(zhì)和植被覆蓋度。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出各影響因子的作用機制。

實驗一結(jié)論：坡度越大，一方面水流速度越快;另一方面下滲時間短，下滲量少，地表徑流量更大，流水侵蝕能力更強。

實驗二結(jié)論：降水強度越大，地表徑流流速更快，下滲時間更短，下滲水量更少，地表徑流量更大，流水侵蝕作用更強。

實驗三結(jié)論：砂土更疏松，更容易溶于水中，抗侵蝕能力更差，更容易被流水侵蝕。

實驗四結(jié)論：植被覆蓋度越低，雨水下滲時間短，下滲水量更少，地表徑流量更多，流失侵蝕作用更強。

課前實施模擬實驗，能夠讓學(xué)生對水土流失現(xiàn)象有更直觀的理解，從而能夠從實際生活中感知水土流失的危害，認識到自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一演化的，著重引領(lǐng)學(xué)生形成地理環(huán)境整體觀。

三、借助實際案例學(xué)案，設(shè)計課堂教學(xué)

課堂中主要借助導(dǎo)學(xué)案和改進實驗兩部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，教師注重教會學(xué)生運用地理知識和原理，分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用地理學(xué)的視角和觀點看待、分析和解決現(xiàn)實生活中問題的素養(yǎng)，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。具體如下：

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

從福建省水土流失地區(qū)分布、自然原因和人為原因三方面進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認識到人類活動對自然環(huán)境的影響，對比不同類型的人類活動與地理環(huán)境相互影響的不同方式及后果。

1.根據(jù)“福建省各月平均降水量分布圖”“福建省水系分布圖”，說明福建省降水的時間分布特點和水系特征并分析原因。

2.根據(jù)“福建省地形類型”“福建省各地市水土流失面積統(tǒng)計表”。指出福建省水土流失面積較大的地區(qū)，分析其自然原因。

3.根據(jù)福建省人均耕地面積及閩南地區(qū)菠蘿種植特點等，分析造成福建水土流失的人為原因。

通過材料解讀，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從地理環(huán)境整體性角度綜合分析造成福建省水土流失的主要原因，形成科學(xué)的資源觀。

（二）改進實驗設(shè)計

根據(jù)福建省水土流失的主要原因，拓展實驗報告單內(nèi)容，學(xué)生通過選用使用材料、操作過程和原理的分析，模擬水土流失的治理措施。具體如下：

實驗一：將塑料板剪成3個小片，分別垂直放置于一盒土壤中，模擬防護坡。教師通過展示福建省山區(qū)防護坡景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組模擬實驗，推導(dǎo)實驗原理：利用擋板模擬防護坡，直接攔截流水和泥沙，減輕水土流失。并引起學(xué)生思考生活中還有哪些形式的防護坡，課后拍照收集，培養(yǎng)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)建設(shè)，為家鄉(xiāng)水土流失整治提出有效建議。

實驗二：將紗布放置到一盒草皮頂上，相同大強度降水情況下，有紗布一盒草皮流出來的水和泥沙量更少。教師展示福建省種植楊梅樹等郁閉度高的植被治理水土流失的圖片，引導(dǎo)學(xué)生推理模擬實驗的原理是利用紗布模擬增加葉片面積，樹冠截留的降雨增多，降低坡面徑流流速;減弱到達地面的雨水強度，下滲增強，地表徑流減少，減小坡面徑流的侵蝕。

實驗三：將水晶泥平鋪在一盒砂土上，并在水晶泥上鉆十幾個孔，相同坡度和相同降水強度條件下，流出來的泥沙更少。教師介紹福建省利用水田建設(shè)，增加土壤厚度，進而增加土壤的黏結(jié)性。與學(xué)生的模擬實驗原理不謀而合，利用水晶泥增加土壤的黏結(jié)性和土層厚度，提高土壤的抗蝕能力。

實驗四：將小片吸油紙插在一盒草皮，并將棉花鋪在同一盒草皮。教師介紹福建省針對林下水土流失采取了提高植被的垂直結(jié)構(gòu)，提高防御水土流失的能力。培養(yǎng)學(xué)生通過生活實際推導(dǎo)實驗原理，主要是利用棉花模擬地表植被，吸油紙模擬樹木，利用增加植被的垂直結(jié)構(gòu)，提高植被涵養(yǎng)水源的能力，增加下滲量，減弱流水侵蝕作用。

學(xué)生在操作模擬實驗的過程中，教師利用福建省的治理實例，不斷讓學(xué)生在科學(xué)的操作過程中滲透人類活動與地理環(huán)境發(fā)展的相互作用，人類通過不斷調(diào)整活動方式尋求與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳路徑，其主要有：適當(dāng)封山育林;植樹造林，加大荒山綠化;解決農(nóng)民生活用能問題;發(fā)展立體農(nóng)業(yè);改進耕作方式等。

尤其為了讓學(xué)生對人口與土地的緊張關(guān)系有更為深刻的認識。如果單純地進行理論教學(xué)，學(xué)生對于人地矛盾的理解不透徹，難以掌握這種抽象性的概念。利用福建省農(nóng)村生活用能緊張的案例教學(xué)中，學(xué)生對于某種人類與環(huán)境關(guān)系的認識會更加直觀和清晰，從而形成學(xué)生保護環(huán)境、合理用地的觀念，能夠有力體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。

四、借助課堂鞏固習(xí)題，升華人地協(xié)調(diào)觀

教師對于習(xí)題的關(guān)注點往往是解題方法，對于習(xí)題素材以及習(xí)題滲透的理念很少去關(guān)注。但是地理習(xí)題，尤其是高考習(xí)題中的地理素材大多是反映某個焦點或者是某個新穎理念。因此教師應(yīng)該有效利用習(xí)題之中滲透了人地協(xié)調(diào)觀的素材為學(xué)生講解。

在水土流失教學(xué)過程中，以“南陽盆地柑橘種植過程中造成水土流失”的習(xí)題作為素材，將生態(tài)環(huán)境問題與人類經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，即想要脫貧致富，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，就要關(guān)注經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的統(tǒng)一，進一步升華學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的理念，堅信只有保護碧水藍天，共建綠色家園，讓綠水青山成為金山銀山的頂層設(shè)計，不斷豐富發(fā)展經(jīng)濟和保護生態(tài)之間的辯證關(guān)系，在實踐中將“綠水青山就是金山銀山”化為生動的現(xiàn)實，成為學(xué)生的自覺行動。

五、深化課后交流討論，糾正片面人地協(xié)調(diào)觀

教師通過課堂上對水土流失的影響因素、原因及治理措施的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生在課后針對問題發(fā)表個人觀點、見解和解決方案，相互交流討論并能夠小組合作完成“地理小論文”的撰寫。這個過程能夠?qū)崿F(xiàn)探究過程的共享和知識建構(gòu)，從而有效提升科學(xué)生態(tài)觀教育的效果。

其中部分學(xué)生在課后的交流中，提道：對于水土流失的治理措施，僅認為只有植樹造林、建立防護坡等常規(guī)措施，并沒有發(fā)現(xiàn)水土流失的區(qū)域存在差異，因此治理措施需要因地制宜進行更加細化的研究和實施。教師應(yīng)該注重鼓勵學(xué)生相互間分享、交流，利用文字、圖片等多種表達方式讓學(xué)生形成不同層次的批判性思維，提高人地協(xié)調(diào)觀的滲透深度和廣度。

結(jié)束語

在地理課堂教學(xué)中，地理教師要善于深入挖掘教材資源，設(shè)置一系列問題鏈，達到深入滲透人地協(xié)調(diào)觀的目的。通過培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的理念，促進學(xué)生保護環(huán)境、愛護環(huán)境等意識的形成、樹立正確的環(huán)境觀與發(fā)展觀，踐行地理核心素養(yǎng)，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

加強學(xué)生生態(tài)道德教育是實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的有效途徑。筆者利用深挖典型生態(tài)問題、進行實驗?zāi)M和治理案例討論等方法對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀滲透進行了嘗試，取得了一定的效果。但如何在地理教學(xué)中系統(tǒng)進行人地協(xié)調(diào)觀的滲透仍需繼續(xù)探索。

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福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題《新課標(biāo)背景下學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育的策略研究》（課題編號：Fjjgzx19-045）