蔣洪 肖建國

摘 要：高中階段普職長期分離的狀態(tài)嚴重影響了高中教育的普及化進程和教育的公平，嚴重阻礙了高中教育的改革和發(fā)展。因此，打破普職教育壁壘，積極探索普職融合的實現(xiàn)路徑成為高中教育改革的重要目標。本文主要從教學資源的融合、不同主體的校際間融合、學生學習及生活的融合、與高職院校和企業(yè)的融合四個方面來探索普職融合的實現(xiàn)路徑，以期找到實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間相互融洽溝通的門路、辦法。

關鍵詞：高中階段;普職融合;路徑

高中階段完全獨立、雙軌并行的普通教育與職業(yè)教育體系嚴重阻礙了高中教育的改革和發(fā)展。為此，政府出臺了一系列政策文件強調(diào)“職普融合”的重要性，并對普職融通實現(xiàn)路徑給予了一定的指導意見。如《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容，探究綜合高中發(fā)展模式”[1];《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》強調(diào)“職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念”[2];《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2020-2023）強調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓體系”，“促進產(chǎn)教融合，校企雙元育人”“建設多元辦學格局”[3]。然而，無論是政策文件還是已有研究，對如何實現(xiàn)普職融合的路徑問題，大多重視方向指引、理論研究。而且全國大多數(shù)地方主要依托“課程”“學籍互轉(zhuǎn)”“統(tǒng)一辦學主體”來踐行，缺乏操作性。本文嘗試從教學資源的融合、不同辦學主體的校際間融合、學生學習及生活的融合、與高職院校和企業(yè)的融合四個方面來探索普職融合的實現(xiàn)路徑，使之具有可靠的操作性，能夠解決普職融合過程中的現(xiàn)實問題。

一、教學資源的融合

教學資源的融合包括：師資的融合;場地、設施設備的融合;管理體系及機制的融合。

（一）師資的融合師資融合是普職融合的基礎，培養(yǎng)“雙師型”“復合型”教師是普職融合的重要任務。1.充分發(fā)揮年級組和教研組的作用，促進師資融合。學校應充分發(fā)揮年級組管理職能，使之具體落實普職融通的管理制度，協(xié)調(diào)年級之間的關系，班級之間的關系，專業(yè)及專業(yè)教師之間的關系;學校應把教研組建設成為普職融通教學指導機構(gòu)，定期開展專業(yè)學科教學指導活動，引領教師專業(yè)成長，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。2.通過“傳、幫、帶”，加快師資融合。不管是普高教師還是職高教師，青年教師都是一支生力軍。青年教師的工作熱情高，敏感度強，專業(yè)理論知識新，但是缺乏經(jīng)驗，老教師應該分析青年教師的心理，當好青年教師的指導教師，做他們的知心朋友，心靈相通，步調(diào)一致。老教師只要因勢利導，充分發(fā)揮他們的專長和優(yōu)勢，就可以使他們盡快熟悉教學過程，迅速成長為教學骨干[4]。3.打造“雙師型”“復合型”教師隊伍，強化師資融合。在普職融合的過程中，專業(yè)教師缺口較大，除了引進、招考部分專業(yè)教師之外，更主要是在現(xiàn)有師資的基礎上通過教師自主學習、繼續(xù)學習、專業(yè)學習來培養(yǎng)。打造“雙師型”“復合型”教師隊伍，強化普職師資和文化、專業(yè)教師之間的深度融合在某種程度上決定了普職融通的成敗。教師作為普職課程教學改革的推動者與實施者，應該具備普職融合課程的開發(fā)能力，教學方法選擇的有效把握能力，小組學習的有效組織能力，直觀教學情景的有效創(chuàng)設能力，現(xiàn)代教學手段的熟練運用能力以及貫穿全程的評價激勵能力。雙師型教師不僅要具有過硬的理論基礎知識，而且在課堂上既能教書還能進行現(xiàn)場的教學管理，同時還應具備課程的設計開發(fā)能力。另外，雙師型教師還應該具備多學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）場地、設施設備地融合在探索普職融通實現(xiàn)路徑的過程中，學生使用的學習場地和設施設備應做到管理到位、配置合理、融合共享。1.管理到位。根據(jù)設置的不同專業(yè)，學校對使用的場地和設施、設備分類登記造冊，明確權(quán)屬，專人管理。2.配置合理。學校分管領導和專業(yè)老師對所開設的專業(yè)所需的設施設備進行科學評估，及時補齊短板，并制定出配套的管理制度。3.融合共享。場地、設施設備是為教學服務的，應該與教師、學生及普職融通理念融合在一起，以便營造良好的文化及學習氛圍。學?？稍诮淌?、繪畫室、音樂室、體育運動場、圖書室、實訓基地等地方張貼普職融通的宣傳畫，用大幅廣告和展板介紹專業(yè)知識及在這些領域的知名人士，激勵廣大師生，熱愛專業(yè)，教好、學好專業(yè)。

（三）普職管理體系、機制的融合

普職高中學校合作辦學是實現(xiàn)普職融通路徑的有效選擇，普職管理體系、機制的融合決定了普職融通的實際效果。

為使普職融通辦學效果達到最優(yōu)，普、職高中學校應遵循“講團結(jié)、講大局、講風格”的原則，追求合作共贏;以“多理解、多溝通、多交流”為合作基礎，攜手共進;普、職高中學校應堅持“三個統(tǒng)一”與“一保持”的管理機制即普職融通班執(zhí)行統(tǒng)一的教育教學管理制度，統(tǒng)一的作息時間，師生參與統(tǒng)一的教學活動;考慮到各專業(yè)的具體要求，融通班均保持執(zhí)行各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程標準、考核形式、評價標準等。融通班在管理模式上采取“條塊結(jié)合”的方式：普、職高中學校設立普職融通合作辦學辦公室;對各自分布在校內(nèi)的融通班實行“年級一體化”的管理模式;融通班的任課教師原則上互相委派或走課。

教學資源的融合包括師資、設施設備、場地、管理體系機制等，其中，師資還可以引進民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化傳承人參與教育教學;教學設備既可以挖掘校內(nèi)的，又可以爭取社會的，還可以是師生創(chuàng)造的;教學場地可以是教室，也可以是工廠、實驗室、還可以帶領學生走進大自然[5]。

二、不同辦學主體的校際間融合

不同辦學主體的校際間融合主要體現(xiàn)在公辦普職高中學校之間的普職融合和公民辦普職高中學校之間的普職融合。

（一）政策保駕護航，促進不同辦學主體的普職高中學校持續(xù)融合。研究現(xiàn)有政策、法規(guī)，全方位解讀國家有關普職融合的方針、政策，吃透文件精神，使校際合作有法可依，有章可循，從而在政策上保證校際間的合作持續(xù)推進、健康發(fā)展。

（二）發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進校際間深度融合。一般地來說，普通高中學校，在師資、設施設備、場地、經(jīng)費、辦學底蘊、社會影響等方面具有一定優(yōu)勢;職業(yè)高中學校，在專業(yè)教師的培養(yǎng)和儲備上有較大優(yōu)勢，在專業(yè)的設施設備上較為齊全配套，在專業(yè)建設上更為實效有用。不同辦學主體的普職高中學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更易調(diào)動教師的積極性，更易讓各項措施落地高效。

（三）建立健全各項管理制度，促進校際間有序融合。不同辦學主體的普職高中要有序融合，必須建立健全各項管理制度。校際間的合作，要結(jié)合實際情況和具體的任務、目標，在教學、教研、實踐實訓、升學、就業(yè)、考核評價等方面建立健全各項規(guī)章制度，用制度來管理人，用制度來促使校際間的融合有序開展。（四）用好獎懲杠桿，促進校際間有效融合。校際間融合所形成的合力，最終還是要體現(xiàn)在對任務目標完成情況的考核和評價上。獎懲是最重要的杠桿，要充分運用這個杠桿撬動教師的積極性。對完成任務目標較好的年級組、教研組、教師除了現(xiàn)金、物質(zhì)獎勵外，學校應對參與普職融通實踐的教師在評職、晉職、晉級、評先等方面優(yōu)先考慮，使之有獲得感和成功感，從而通過獎懲杠桿，促進融合有效進行[6]。

三、學生學習、生活的融合

普高學生進入普職融通班以后，身份由普高變成職高變，他們告別了以往的學習生活，無論是心理、思想、知識、生活等方面，都有一個認知、調(diào)整、適應、融合的過程。在這個過程里，可以采取職業(yè)生涯導引、職業(yè)體驗、學習經(jīng)驗交流、職業(yè)技能比賽、普職融合成果展覽等措施。

（一）職業(yè)生涯導引學校可聘請課程專家、一線教師、企業(yè)高管舉辦講座，對所開設的專業(yè)的特點、發(fā)展方向、就業(yè)前景進行具體的講解，對專業(yè)意義和素養(yǎng)積極導引，從而讓學生對升學或就業(yè)準確定位。通過職業(yè)生涯導引，幫助學生克服恐懼、消極、畏難情緒，激發(fā)他們的學習興趣，激勵他們學習好專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能，讓他們樹立“真正的職業(yè)在社會，真正的大師在企業(yè)，真正的技藝在民間”的理念，堅定“千金在手，不如一技傍身”的信念。

（二）職業(yè)體驗一方面國家大力發(fā)展職業(yè)教育，一方面家長、學生談“職”色變。為了解決這一難題，消除學生思想上的顧慮，學校可通過“普職融合”職業(yè)體驗，讓學生認識自己，了解職業(yè)，明確方向。與走馬觀花式的參觀不同，職業(yè)體驗是以學生親身體驗操作為基礎的，學生穿著職業(yè)裝，首先體驗到了職業(yè)的神圣，具有強烈的儀式感。接著學生在專業(yè)教師的指導下動手實踐，享受某個職業(yè)者的“勞動過程”。職業(yè)體驗激發(fā)了學生學習的主動性，強調(diào)了讓學生親自經(jīng)歷知識成果的生產(chǎn)過程，是一種探究式、啟發(fā)式的學習，可以將復雜的理論簡單化的學習過程。

（三）學習經(jīng)驗交流每學期定期舉行普職融合班的學習經(jīng)驗交流會，讓不同專業(yè)的學生交流學習心得，總結(jié)經(jīng)驗，找到科學的學習方法，掌握學習規(guī)律，明確學習目標，從而積極調(diào)整心態(tài)，增強學習信心，不斷提高專業(yè)知識水平;學校領導和專業(yè)教師代表結(jié)合普職融合開展情況和專業(yè)教學實際，分析部分學生在學習過程中存在的問題，并指出解決這些問題的辦法，積極為學生排憂解難。

（四）職業(yè)技能比賽“普通高中有高考，職業(yè)中學有技能大賽”，將職業(yè)技能比賽提到與高考同等重要的高度，一個學校在省、市比賽中獲獎的多少，直接反映該學校的辦學水平與教學質(zhì)量，可以大大地提高學校的知名度，并且對學生的就業(yè)有較大的影響。而在準備職業(yè)技能比賽的過程中，學生的專業(yè)知識得到了很好的強化與運用，極大地激發(fā)了學生學習運用專業(yè)知識的興趣和熱情。學生的學習、生活與專業(yè)知識因全身心地投入到職業(yè)技能大賽而緊密地聯(lián)系在一起，融合在一起，積極地改變著普職融通班學生的學習和生活方式，使他們將來能更好地融入專業(yè)和社會。

（五）普職融合成果展學生進入到普職融通班學習，心理、知識、思想、生活等方面需要一個過程來認知、調(diào)整、適應。在這個過程中，學生極容易受到外界因素的影響和干擾，他們渴望成功，希望得到肯定和欣賞。學校可以通過普職融合成果展來激發(fā)學生的學習興趣，使他們體會到成功的快樂。學?？梢栽谄章毴谕ò喔呖汲煽兂鰜砗螅e辦高考和就業(yè)成果巡回展;通過電視臺專題報道，向家長和學生大力宣傳普職融合;給普職融合班里高考升學取得好成績或者就業(yè)好的學生家長發(fā)喜報，讓更多地家長理解和支持普職融合辦學模式。

四、與高職院校和企業(yè)的融合

普、職中學校實行普職融通辦學必須與高職院校和企業(yè)聯(lián)合，這是普、職中學校發(fā)展的必然趨勢和發(fā)展的必由之路。與高職院校和企業(yè)的合作，其主要作用有：（一）聘請高校教師和企業(yè)工程技術人員、高技能人才共建“雙師型”教師培訓基地，提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力.（二）推進中等教育和高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的有效銜接和資源共享.（三）共同確定人才培養(yǎng)目標，共同開發(fā)職業(yè)課程，共同建立多元教學機制，形成校企一體化育人模式.（四）建立教學、招生與就業(yè)指導基地。與高職院校合作，每學期派出教師到高職院校進行專業(yè)學習，高職院校也派出教師到學校進行指導交流;與高職院校及時溝通招生信息，指導學生選填學校和專業(yè)。學校和知名企業(yè)或當?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關系，為學生的實踐實訓和就業(yè)提供平臺和機會[7]。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》

[3]《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2020-2023）

[4]姜洋、馬振鋒 .《淺談“傳幫帶”在高職青年教師培養(yǎng)中的作用》[J]遼寧高職學報，2011.（01）：87-89

[5]魏慶鳳《高中階段普職融通課程資源共享實踐研究》，2015.12四川師范大學專業(yè)學位碩士論文

[6]郭荔.莊建軍.《普職融通體系建設有效路徑的實踐綜述》[J]中國職業(yè)技術教育，2017（16）：70-74

[7]陳路萍、樊繼寬.《普職融通的動因、機制與實踐路徑》2019.08《職業(yè)技術教育》

作者簡介：蔣洪.男，四川省儀隴縣人，漢族。生1970.08.16。大學本科學歷，高中語文高級教師。研究方向：高中語文校本課程的開發(fā)與利用;普職融通。

肖建國.男，1969年1月5日，四川儀隴，漢族，大學本科，中等職業(yè)學校高級教師。主要研究方向：職業(yè)教育、普職融通等。

四川省普教科研資助金課題“農(nóng)村中學普職融通‘分流·分層·融合’辦學模式研究”（項目編號：川教函[2018]495）