華利平 金新英

摘 要：針對高三復習存在表層化、機械式重復等現(xiàn)狀，提出深度關(guān)聯(lián)、深度剖析、深度拓展、深度參與的高三復習策略和途徑，引導學生從“是什么”的問題認知到“為什么”的邏輯推演，促進學生從宏觀表象轉(zhuǎn)入深度理解，提高復習效率，提升學習效果。

關(guān)鍵詞：深度學習;復習;課堂教學

一、問題的提出

深度學習理論最早由來自瑞典歌特堡大學的馬頓和薩喬提出，他們在1976年研究大學生在進行大量散文閱讀任務時，所表現(xiàn)出的不同學習過程和使用的學習策略以及理解和記憶的差異化學習結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中處理信息存在不同水平，呈現(xiàn)淺層和深層的差異。黎加厚教授認為深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習是相對于淺層學習而言，掌握知識、經(jīng)驗的過程是學習的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學習態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程。深度學習是一種能幫助學生獲得更為靈活的知識，更為深刻的理解的學習方式[1]。

高三復習主要承擔對知識的喚醒、能力的架構(gòu)和思維的升華等主要功能，實現(xiàn)碎片化知識系統(tǒng)化，增強正遷移的能力，提升思維的敏捷性和敏感性，實現(xiàn)高價思維。進一步完善化學知識體系，拓寬認識角度和認識思路，提升對化學學科本質(zhì)的理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。但縱觀目前的高三復習，有時候僅僅停留在對知識的梳理和羅列，通過機械而又重復的訓練來提高解題能力，這種復習極易造成思維的膚淺化和知識的零散化[2]，因此高三復習中教師有必要針對復習內(nèi)容，精準備課，創(chuàng)設深度學習的課堂，形成系統(tǒng)、有序和多層次的認知結(jié)構(gòu)。引導學生對知識的深層加工，實現(xiàn)基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的、對學科思想和思維方式的深層理解與掌握。

二、深度學習的復習課堂途徑探尋

（一）創(chuàng)設深度關(guān)聯(lián)的概念復習課堂

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映化學現(xiàn)象及化學事實的本質(zhì)屬性。只有對化學概念進行精準化的理解和把握，學生才能從本質(zhì)上理解化學概念，形成正確的認知。高三復習中如何做到概念的精準化，如何幫助學生理解概念，區(qū)分好相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，課堂設計可從下面三個維度進行：第一、注意概念的“本質(zhì)和內(nèi)涵”;第二、注意概念的“外延和拓展”;第三是注意概念的“外顯和表征”[3]。

如“水解”相關(guān)概念在高中化學中有“鹽的水解、鹵代烴的水解、酯類的水解、糖類的水解、蛋白質(zhì)的水解”，在這些不同物質(zhì)的水解的后面有一個相同的指向，就是在化學變化發(fā)生時都是水與另一化合物反應，該化合物分解為兩部分，水中氫離子（或氫原子）加到其中的一部分，而氫氧根（或羥基）加到另一部分，得到兩種新物質(zhì)，這是有關(guān)水解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。高三復習課堂可以引導學生了解一些不常見的、難理解的物質(zhì)與水的反應，如CH3CH2ONa與H2O、IBr與H2O，甚至NaH與H2O的反應，通過對水解反應的重新思考，實現(xiàn)對水解概念的“外延和拓展”。從而得出水解的一般表征，即都可以推導出可以將陌生拆成兩部分，帶正電的結(jié)合OH-，帶負電的結(jié)合H+分別得到CH3CH2OH和NaOH、HIO和HBr、NaOH和H2。通過新舊水解概念的對比和辨析，幫助學生掌握分析問題的方法，讓學生在分析陌生問題時具有透過現(xiàn)象看清問題內(nèi)在規(guī)律的能力，能夠靈活遷移所學知識，獲得解決問題的高階思維能力。

（二）創(chuàng)設深度剖析的理論復習課堂

化學的基本理論抽象而又復雜，應用時既要考慮一般性又要考慮特殊性，對邏輯思維要求高。但學生往往對理論知識的了解多半停留在表層，只知其然，而不知其所以然。理論復習課堂教師可以多維度剖析理論的來源、拓展和衍生，整合相關(guān)知識，讓學生對理論的分析既有感性的認識又能有理性的分析。在多層次的剖析中深化理解，在比較和類比中提高認識。改變過往的表層學習或虛假學習，運用化學學科特有的宏-微-符三重表征，實現(xiàn)理論知識復習的突破。

比如：電解質(zhì)溶液中酸式鹽溶液顯酸性還是堿性？一般授課中教師給讓學生記住NaHSO3顯酸性，而NaHCO3顯堿性，這種處理雖然可以一時解決有關(guān)問題，但容易導致學生思維固化，不利于解決其他類似問題。討論酸式鹽溶液的酸堿性，課堂教學可以從以下幾個問題進行層層設計：

（1）什么樣的酸可以有酸式鹽？

（2）酸式鹽中水中會發(fā)生電離，什么樣的酸式鹽可以發(fā)生水解？

（3）怎么來衡量酸式鹽電離程度（水解程度）的大??？

（4）酸式鹽水解電離平衡常數(shù)怎么表達？怎么用水的離子積和酸的電離平衡常數(shù)來表達水解平衡常數(shù)？

（5）比較兩個平衡常數(shù)，從定性判斷實現(xiàn)定量分析。

通過以上五個小問題的設計，把酸式鹽溶液的酸堿性疑難問題層層分解，從（1）（2）兩個表象問題遞進到（3）的內(nèi)在實質(zhì)問題，從（4）的定性判斷問題到（5）的定量計算。通過幾個看似獨立實則緊密相關(guān)的幾個小問題，一步步地引出深度思考，從本質(zhì)上理解酸式鹽中溶液中的行為。深度學習是一種經(jīng)歷感知、思維再到創(chuàng)新的一種學習，是有利于學生關(guān)鍵能力和思想品格形成的一種學習。面對復雜、疑難問題，教師可以創(chuàng)設條件從簡單問題出發(fā)，通過對核心知識的層層剖析，課堂上形成思維風暴，從知識的學習者到知識的研究者，多維度了解化學原理知識的使用方法，掌握適用范圍，在思維螺旋形上升的過程中實現(xiàn)深度學習。

（三）創(chuàng)設深度拓展的習題復習課堂

習題講評課是高三復習中比較常見的一種課型，通過對習題中錯誤點的分析有利于學生反思錯誤原因，獲得解題思路，提升思維寬度，增強解題能力。但目前習題講評多數(shù)存在著一張試卷講到底的情況，課堂上對每一題，甚至每一個選擇項都講解，這種力求數(shù)量不求質(zhì)量的習題課往往只見寬度不見深度，對每一個問題的分析都停留中理解的表層，很難激發(fā)學生深層次的思考，久而久之會引發(fā)學生的“審課”疲勞，課堂教學效率低下，甚至做無用功。習題講評應基于學生實際，而非試卷實際，應重點關(guān)注多數(shù)學生的易錯點，借題發(fā)揮，小題大做，讓學生產(chǎn)生積極的內(nèi)在動機，實現(xiàn)知識的順利正遷移，提升思維的層次。如分析蛋白質(zhì)在輕金屬鹽中溶解度減小而析出，可以引導學生在高中化學中還存在很多類似的地方，如乙酸乙酯制備時飽和碳酸鈉溶液、制肥皂時飽和氯化鈉的作用都是可以起到減小溶解度而析出的作用，然后借題發(fā)揮，總結(jié)歸納出一定條件下可以水溶液中加一些無機鹽實現(xiàn)某些有機物溶解度減小而析出（鹽析），通過知識的正遷移，提升某些水溶液中加入一些有機物（如乙醇、丙醇）減小無機物的溶解度（醇析），最后小題大做，討論歸納減少物質(zhì)溶解度的其他途徑，如飽和食鹽水可以減小氯氣在水中溶解度，氨基酸在溶液中以兩性離子存在時溶解度最小等等，歸納針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，從具體到一般，培養(yǎng)學生學會從透過表觀現(xiàn)象，了解、把握本質(zhì)問題。

高三復習課應該“小切口，多鏈接”。講評過程中緊緊圍繞學生解決過程中呈現(xiàn)的知識漏洞和盲點，并以點帶面的展開與這一內(nèi)容有關(guān)的認知體系，通過知識的分類歸納、辨析判斷實現(xiàn)順暢的知識遷移和知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。復習教學中，應通過創(chuàng)設有利于學生深度思考和理解的課堂問題，在提升學生解決問題能力的同時，培養(yǎng)學生的高階思維[4]。深度學習強調(diào)較高的認知目標層次，強調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習過程中的反思與元認知，課堂上只有不斷引導學生聯(lián)系已有的知識儲備解決問題，淡化淺層的歸納記憶，才能實現(xiàn)對知識的深度加工，提升學習的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設深度參與的復習課堂

在傳統(tǒng)的高三復習中，教師依然是主角，無論教師有多高的教學藝術(shù)，人格魅力，日復一日也會讓人產(chǎn)生審美疲勞。課堂要體現(xiàn)學生作為主導的屬性，就要讓學生自始至終參與課堂流程，有所體驗，有所體會，有所領悟。深度教學的體驗性，就是要像達克沃斯所主張的那樣，用真實的事物豐富學生的過程體驗，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等思維活動，拓展思維的廣度與深度，從而實現(xiàn)對知識的深刻理解和觀念的自主建構(gòu)[5]。

筆者在“氮的氧化物”專題復習課上解釋NO2為什么不是酸酐，是因為常見的含氮酸中沒有+4價的氮而且NO2沒有對應的水化物。立刻就有同學拋出疑問：HCOOH脫水產(chǎn)生CO，那么CO對應的水化物是不是HCOOH？而且CO和HCOOH中碳的化合價均為+2價，是否可以說CO就是HCOOH的酸酐？筆者本想對這個問題進行解釋，但下課鈴不合時宜的響起，限于時間筆者擱置了這個問題，但靈機一動，何不讓這個同學課后查閱一些資料，再向其他同學匯報他的成果呢？筆者當場就給這個同學布置了任務，課后這個學生表現(xiàn)出極大的學習積極性，查閱了多種相關(guān)資料。課堂上這個學生提出CO不是HCOOH的酸酐，HCOOH的酸酐是兩個HCOOH分子間脫水的產(chǎn)物，通過對各種酸酐的分析得出無論是無機酸酐還是有機酸酐都是通過分子內(nèi)（或分子間）羥基之間脫水獲得。課堂上這個學生講解時鎮(zhèn)定自若、自信滿滿，給我相當大的意外。之后筆者會把課堂上有“爭議性”的問題，如Mg（OH）2固體為什么可以溶于堿性的（NH4）2CO3溶液中？為什么有資料提出氨氣與水的反應其實不是化學變化？為什么H2O2與H2O都存在分子間氫鍵，但沸點還是前者高等等，布置給有興趣的同學，引起學生極大參與熱情。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”。把講臺交給學生，不但可以滿足學生爭強好勝的表現(xiàn)欲望，調(diào)動學習的積極性，還可以將學生內(nèi)心的“惑”予以顯性化，在喚醒學生已有認知并幫助進行知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化后，關(guān)注學生提出問題能力的培養(yǎng)。通過學生的主動探究，教師的恰當引導，不僅可以拓寬學生視野，還可以拓寬學生思考問題的視角。學生在活動中通過完成任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，這又對學生產(chǎn)生極大的激勵作用，實現(xiàn)高價思維的養(yǎng)成。

結(jié)束語

高三復習應該整合教學資源，把復習內(nèi)容情景化、主題化、任務化和具體化。幫助學生深入理解化學學科知識，建構(gòu)化學知識體系。創(chuàng)設有效地教學情境，引導學生主動參與到深度學習中來，實現(xiàn)對化學學習的深入思考，實現(xiàn)對化學應用和發(fā)展的深入理解。當然深度學習不是無限拓展，深度思考不是無理思索，教師應立足學生實際，尊重學生的個體差異，關(guān)注班級中多數(shù)學生的知識漏洞和能力欠缺方面。培養(yǎng)出真正“會思考、善分析、有深度思維”的學生，從而實現(xiàn)提高復習效率，提升學習效果。

參考文獻

[1]周慧智.指向深度學習的有機化學核心概念教學策略研究[J].中學化學教與學，2021.（1）：75-77

[2]陳風雷.深度教學在化學學科中的實施建議[J].江蘇教育，2019.（67）：53-55

[3]霍本斌.基于“深度復習”的高三化學復習應把握好“六化”[J].教學月刊，2017，（12）：60-65

[4]黃金鑫.基于深度學習理念下的高中化學課堂教學策略的研究[J].化學教與學，2018，（7）：29-32

[5]黃建林.促進深度學習的化學實驗教學策略研究[J].中學化學教學參考，2019（11）：43-46.