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        高二語文教學(xué)對(duì)于立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用

        2021-10-02 19:46:52劉鳳霄
        高考·上 2021年6期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略

        劉鳳霄

        摘 要:語文是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程,同時(shí)也是高考重點(diǎn)考察的科目,其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。但傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式存在一定的滯后性,不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明,立體引導(dǎo)式是一種行之有效地教學(xué)模式,將其運(yùn)用到高中語文教學(xué)中,符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著成效。為此,本文主要以高二語文教學(xué)為例,對(duì)立體引導(dǎo)式教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討,希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

        關(guān)鍵詞:高二語文;立體引導(dǎo)式教學(xué)模式;應(yīng)用策略

        引言:在新課程改革全面深化的背景下,對(duì)于高中語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。但就目前高二語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,普遍存在課堂氛圍低沉,學(xué)生積極性不高等問題。究其原因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念的落后、教學(xué)模式的固化、教學(xué)方式的不當(dāng)?shù)取T谝愿呖紴橹行牡慕虒W(xué)活動(dòng)中,掩蓋了語文教學(xué)的本質(zhì)目的,加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性,這對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是非常不利的。立體式引導(dǎo)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,將其運(yùn)用到高二語文課堂中,無疑是突破教學(xué)困境的重要途徑。由此可見,加強(qiáng)對(duì)立體式引導(dǎo)教學(xué)模式在高二語文教學(xué)中應(yīng)用從研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

        一、立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的概述

        (一)立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的理念

        立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的基本理念為:通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)教學(xué)面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的主要方法為:在課堂教學(xué)中將各種以電腦方法相結(jié)合,融為一體,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)教師還需要為學(xué)生提供多思、多說、多做的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。另外,立體引導(dǎo)式教學(xué)模式主張將學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式始終貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力,讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

        (二)立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的類型

        行為引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)是立體引導(dǎo)式教學(xué)模式中的兩大重要類型,其中行為引導(dǎo)式教學(xué)是指學(xué)生同時(shí)利用手、腦、心一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要以活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過行為引導(dǎo)來提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,并形成關(guān)鍵能力。行為引導(dǎo)式教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性和教學(xué)過程中師生的雙向作用。要求教師給學(xué)生提供環(huán)境機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠展示自己潛能的機(jī)會(huì),使得學(xué)生的個(gè)性得到塑造和發(fā)展。

        啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法,而且還是一種教學(xué)原則。我國偉大教育家孔子給啟發(fā)式教學(xué)原則進(jìn)行了精辟的概括“不憤不啟,不悱不發(fā)?!焙?jiǎn)單來說,就是在教學(xué)過程中,利用各種方式來激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[2]。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施,要求教師充分發(fā)揮知識(shí)的原型作用,即結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),以舊引新、以舊提新,促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探索,達(dá)到啟發(fā)的作用。

        二、高二語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)學(xué)生主體地位缺乏

        由于大多數(shù)高中語文教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的,他們的教學(xué)觀念在很大程度上受到了應(yīng)試教育觀念的影響,再加上在高考的指揮棒下,他們往往會(huì)沿用傳統(tǒng)“灌輸式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)策略,以此來達(dá)到快速提升學(xué)生語文考試成績(jī)的目的。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),且對(duì)于教師的“灌輸”形成了較大的依賴,缺乏獨(dú)立思考和探究的意識(shí),這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展都是非常不利的[3]。另外,在題海戰(zhàn)術(shù)下,學(xué)生難以體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,長此以往,就會(huì)逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,進(jìn)而嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

        (二)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

        每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們不論是在學(xué)習(xí)能力還是在思維方式上都存在較大的差異。因此,在高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性,并采取不同的引導(dǎo)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo),以此來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[4]。但就目前高二語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,為了完成教學(xué)任務(wù),趕上教學(xué)進(jìn)度,大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生都是采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,導(dǎo)致部分學(xué)生在語文課堂中得不到全面發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

        三、高二語文教學(xué)中立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

        (一)巧設(shè)疑問,啟發(fā)思維

        高二學(xué)生思維能力已經(jīng)發(fā)展到了一點(diǎn)階段,并形成自己的思維特征和思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過設(shè)置懸念的方式,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑,以此來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

        例如:在對(duì)《雷雨》這一課文進(jìn)行授課時(shí),教師就可以通過設(shè)置懸念的方式,達(dá)到拋磚引玉,啟發(fā)學(xué)生思維的目的?!独子辍肥俏覈膶W(xué)史中的一部著作,在課前教師可以安排學(xué)生對(duì)整本原著進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生對(duì)小說人物和情節(jié)有著大致的認(rèn)識(shí)和了解,然后在正式上課之前,教師可以留10-15分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)討論[5]。接著,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)置懸念,提出問題“如果周平和四鳳一直沒有向其母親坦白他們之間的關(guān)系,故事的情節(jié)是否就會(huì)改寫?待他倆的孩子出生后,其母親是否會(huì)對(duì)默認(rèn)他們的關(guān)系?他倆是否就能在一起呢?”“周樸園對(duì)魯侍萍的那一大段對(duì)白,是否表達(dá)了他面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)無奈的妥協(xié),但依舊深愛這魯侍萍的有感而發(fā)呢?還是他內(nèi)心愧疚又想逃脫道德責(zé)任地說辭呢?”通過對(duì)這些問題的思考和探究,可以讓學(xué)生對(duì)小說人物的關(guān)系和情節(jié)等要素有著一定的了解。在基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中各個(gè)人物的性格進(jìn)行剖析,則可以使得學(xué)生的思路更加清晰。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)共鳴

        情境教學(xué)是高中語文教學(xué)中常見的教學(xué)手段,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,達(dá)到以境致情的目的,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。故事情境、游戲情境、多媒體情境、音樂情境等是情境教學(xué)中的幾種重要方式,在教學(xué)實(shí)踐中,教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,酌情選擇,這樣才能夠得到預(yù)期的教學(xué)效果。

        例如:在對(duì)《鴻門宴》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多媒體情境的方式,達(dá)到吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴的目的。首先,教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放“巨鹿之戰(zhàn)”的相關(guān)視頻資料,營造特定的情境,讓學(xué)生直觀地感受到項(xiàng)羽威震四方的霸氣。然后教師可以接著播放“垓下之圍”的相關(guān)片段,讓學(xué)生感受項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)四面楚歌的悲涼。接著,教師可以板書“破釜沉舟”和“四面楚歌”,并提出問題“同學(xué)們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍,只有五年的時(shí)間[6]。短短五年的時(shí)間,項(xiàng)羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境,最后無顏見江東父老,身首異處。是其興也暴,亡也速。那么這其中的原因是什么呢?今天,我們所學(xué)習(xí)《鴻門宴》可以說是項(xiàng)羽興于巨鹿而敗于垓下的轉(zhuǎn)折點(diǎn),通過學(xué)習(xí),我們能否從中找到答案呢?”這是學(xué)生的情緒已被調(diào)動(dòng),再加上教師語言的引導(dǎo),可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        (三)生活化教學(xué),激發(fā)興趣

        高中語文教材內(nèi)容較多,課文呈現(xiàn)形式主要以文字和少量的插圖為主,如果在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中,沒有充分挖掘?qū)W生的想象力,沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,那么在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的也只是簡(jiǎn)單的詞語所體現(xiàn)的抽象內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生無法走進(jìn)作品的靈魂深處,感受不到語文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在高二語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)將語文教學(xué)重新拉回現(xiàn)實(shí),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),開展生活化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將語文課本中的內(nèi)容與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生更好地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        例如:在對(duì)《邊城》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),由于該文章的創(chuàng)造背景相對(duì)久遠(yuǎn),而學(xué)生的認(rèn)知水平有限,不能很好的對(duì)文章做描述的場(chǎng)景進(jìn)行想象。這是教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生回憶一下自己家鄉(xiāng)或去過的鄉(xiāng)村,并說一說自己對(duì)于這些地方的感受。然后教師再讓學(xué)生去閱讀文章,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,將文中的文字轉(zhuǎn)為成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景,這樣必然能夠?qū)W(xué)生形成一種吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過這種邊閱讀邊想象的方式,可以讓學(xué)生更好地感受到湘西邊城淳樸的風(fēng)情,體會(huì)人與自然融為一體的環(huán)境中所折射出來的人情美、人性美,品味人物描寫和環(huán)境描寫的語句,把握文章人物的性格特征,提升學(xué)生的閱讀能力。

        (四)課本內(nèi)容延伸,開拓學(xué)生思維

        高中語文教材中所選錄的文章都具有一定的經(jīng)典性和啟發(fā)性,但課本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容有限,用于拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求教師在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方向等要素的前提下,對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず脱由?,發(fā)揮課本內(nèi)容的魅力,開拓學(xué)生的思維。

        例如:在對(duì)《拿來主義》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師在為學(xué)生講解完這篇文章后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代中國與西方國家的情況進(jìn)行對(duì)比,以此來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷[7]。同時(shí),教師還可以向?qū)W生提問“近現(xiàn)代中國與西方發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距,不論是在科學(xué)技術(shù)還是在精神文明上,我們?cè)谙蛭鞣桨l(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)時(shí),是不是應(yīng)該頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳呢?在我們現(xiàn)實(shí)生活中同樣如此,在學(xué)習(xí)時(shí)我們需要思考怎樣學(xué)習(xí)才不是表面學(xué)習(xí),怎樣才能夠?qū)W到精髓?!蓖ㄟ^這些問題,可以引發(fā)學(xué)生深思,讓學(xué)生由啟而不發(fā)的狀態(tài)向主動(dòng)探索的態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變,將語文課堂拓展到課外,讓語文知識(shí)成為學(xué)生思考生活、思考人生的重要工具,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

        結(jié)束語

        立體引導(dǎo)式教學(xué)模式在高二語文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值,其可以有效開拓學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,推動(dòng)高中語文教學(xué)的發(fā)展。因此,高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的重視和研究,并將其合理引入到語文課堂中,彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足,提升語文教學(xué)效率和水平,為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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