李素香

摘 要：新課程背景下的高中英語教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，通過對(duì)英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力和綜合能力得到全面提升。目前，高中英語寫作教學(xué)模式存在一定的滯后性和局限性，使得高中英語寫作教學(xué)一直處于較低水平。為此，本文就高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的必要性、意義和具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，以期給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中英語;寫作教學(xué);創(chuàng)新

在全球化背景下，我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型英語專業(yè)人才的需求量與日俱增。高中英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和終身學(xué)習(xí)能力的重要課程，應(yīng)將提升學(xué)生聽、說、讀、寫等英語運(yùn)用能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。其中英語寫作最能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是高中英語教學(xué)中的重要目標(biāo)。但就目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在低效的現(xiàn)象，這與教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式使用不當(dāng)有著密切關(guān)系。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新成了當(dāng)代高中英語教師需要考慮的課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、高中英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性分析

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，英語知識(shí)更新迭代的速度不斷加快，高中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。高中英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升可以起到重要作用，尤其是英語寫作教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑之一。在這樣的背景下，高中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，使其更好地符合現(xiàn)代教育需求，繼而為我國(guó)輸送更多高素質(zhì)、應(yīng)用型英語專業(yè)人才[1]。另外，新課程要求在高中英語教學(xué)中將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全新的教學(xué)目標(biāo)。英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑，積極創(chuàng)新高中英語寫作教學(xué)模式，有利于寫作教學(xué)教育價(jià)值的充分體現(xiàn)，讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得以有效提升。可見，對(duì)高中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程背景下，一定程度上改變了高中英語教師的教學(xué)觀念，使得他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中更加注重新教學(xué)模式的引入和應(yīng)用，極大地推動(dòng)了高中英語寫作教學(xué)的改革。不過就目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中仍存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏針對(duì)性

大多數(shù)高中學(xué)校為了保證英語教學(xué)的效率和效果，往往會(huì)對(duì)高中英語課程的開展進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)研和設(shè)計(jì)。雖然這種統(tǒng)一編寫教學(xué)提綱的模式有利于保證英語教學(xué)的整體性和規(guī)劃范，但針對(duì)性和靈活性不足，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)性較弱，不利于學(xué)生寫作風(fēng)格的形成和寫作興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到英語寫作教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方式簡(jiǎn)單

學(xué)生英語寫作能力的形成需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，需要注重語言知識(shí)的積累。同時(shí)高中教師除了寫作技能和方法的傳授，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練也是非常必要的。目前，高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師只是簡(jiǎn)單通過口頭講解和知識(shí)鞏固的形式將英語寫作中要求、策略和技巧傳授給學(xué)生。這種簡(jiǎn)單的寫作授課方式，不符合學(xué)生的認(rèn)知特征，進(jìn)而無法對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的作用。

（三）語言環(huán)境的限制

由于我國(guó)缺乏英語語言環(huán)境，很多高中生的英語寫作也會(huì)因此而受到影響，出現(xiàn)中式英文的現(xiàn)象。實(shí)際上，英語這門語言具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不同場(chǎng)合下不同時(shí)間內(nèi)所使用到的詞匯是不同的，同一件事情在不同時(shí)間下發(fā)生，所運(yùn)用到的語法知識(shí)也是不同的，每項(xiàng)語言知識(shí)的運(yùn)用都有其自己嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這也給學(xué)生的英語寫作帶來了一定的難度，尤其是深受母語環(huán)境影響的高中生。目前高中英語寫作教學(xué)中，教師只注重英語寫作方法和技巧的傳授，對(duì)于學(xué)生語境方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)上相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生所寫作的文章經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、形似神不似等問題，進(jìn)而限制了學(xué)生英語寫作能力的提升。

三、新課程背景下高中英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的語言邏輯

在高中英語寫作教學(xué)中，理清寫作思路是非常重要的步驟。不過從高中生的英語寫作情況來看，大多數(shù)學(xué)生都是直接拿到題目就開寫，很少會(huì)進(jìn)行寫作思路梳理這一步驟。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維工具，將其運(yùn)用到高中應(yīng)寫作教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的思維過程通過圖片、文字、符號(hào)等可視化的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生快速理清寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的語言邏輯，提升學(xué)生寫作效率和水平[3]。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生理清寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的文章邏輯，提升學(xué)生寫作水平。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作要求提煉出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞，延伸出多個(gè)寫作分支，并將分支進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后再將多個(gè)分支組合成一篇完整的文章結(jié)構(gòu)。這一步驟的實(shí)施，可以讓學(xué)生的寫作思路更為清晰，進(jìn)而有效降低學(xué)生出現(xiàn)文章語言邏輯混亂錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率。

比如：在對(duì)“民風(fēng)民俗”為主題的英語作文進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，理清寫作思路，構(gòu)建文章架構(gòu)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)主題提煉出關(guān)鍵詞，并延伸出多個(gè)寫作分支。然后，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的“who”“where”“which”“when”等關(guān)系代詞和關(guān)系副詞進(jìn)行標(biāo)注，并以此為依據(jù)，對(duì)分支進(jìn)行補(bǔ)充和完善。最后再將思維導(dǎo)圖進(jìn)行組合，完成文章結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。在此思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再開展寫作，必然能夠得到事半功倍的效果，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。

（二）注重英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識(shí)是英語寫作的基石。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師必須要將夯實(shí)學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)作為英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證學(xué)生的英語寫作能力得到穩(wěn)定提升。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富基礎(chǔ)知識(shí)，以此來為學(xué)生英語寫作能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。詞匯使用不當(dāng)是高中生在英語寫作中常見的錯(cuò)誤。高中英語教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯搭配的專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)[4]。

例如：在對(duì)高三英語詞匯搭配教學(xué)中，教師就可以開展以基礎(chǔ)知識(shí)為主的英語寫作綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握詞匯搭配的方法，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。詞匯搭配錯(cuò)誤在學(xué)生的英語寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而影響到寫作質(zhì)量。比如，“the traffic may be crowded”這句話中的“crowded”和“traffic”是不能一起搭配使用的，并改為“heavy”“busy”。只有當(dāng)學(xué)生掌握詞匯的正確搭配方法后，才能夠在寫作過程中減少這類錯(cuò)誤的發(fā)生。

（三）借助建構(gòu)主義理論，提升學(xué)生寫作水平

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過他人的幫助，完成知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在他人的幫助下，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知識(shí)，具體教師可以從以下幾個(gè)方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)遇到困境。針對(duì)這一情況，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選題[5]。教師可以將班上的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內(nèi)討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風(fēng)暴。教師可以讓學(xué)習(xí)小組確定寫作主題后，在組內(nèi)交流和探討，并將與主題相關(guān)的建議和內(nèi)容一一羅列出來，以此來確保寫作內(nèi)容;三是讀寫結(jié)合。當(dāng)選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己選定的寫作主題，搜集相關(guān)的資料或文章，并以此為參考，了解這類文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法等，以此來幫助學(xué)生順利完成知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作效率

必要的課堂互動(dòng)是英語寫作教學(xué)課堂質(zhì)量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學(xué)情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學(xué)生的主體性地位。而協(xié)作式學(xué)習(xí)方式無疑是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，共同完成一個(gè)難度比較大的寫作任務(wù)，以此來使得學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

例如：教師可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成“設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日”的寫作任務(wù)。首先，小組成員之間需要進(jìn)行明確分工，比如有的成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，有的成員負(fù)責(zé)記錄，有的成員負(fù)責(zé)整理，有的成員負(fù)責(zé)構(gòu)思等，共同討論出節(jié)日的名稱、意義、日期、慶祝方式等，協(xié)作完成創(chuàng)作。最后，教師讓各個(gè)小組選出一個(gè)代表，展示小組寫作成果。教師與其他小組再對(duì)該小組的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，小組再對(duì)文章進(jìn)行修改，最終形成定稿。

（五）注重課后評(píng)價(jià)和反思

在高中英語教學(xué)中最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課后評(píng)價(jià)。實(shí)際上，必要的課后評(píng)價(jià)和反思，對(duì)于幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，提升學(xué)生寫作能力具有重大意義。這就要求高中英語教師充分意識(shí)到課后評(píng)價(jià)和反思的重要性，并將其作為提升學(xué)生英語寫作水平的有效途徑之一。首先，教師需要對(duì)傳統(tǒng)以教師為評(píng)價(jià)主體的寫作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生也參與到作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自身的寫作水平[6]。另外，教師還需要提升學(xué)生的反思能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以開展一些話題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行全方面、深層次的思考和探究，并與自己的文章進(jìn)行對(duì)比，明確自身的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行改善，以此來提升自身的寫作能力。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅是新課程改革的必要要求，更是提升學(xué)生英語寫作能力的必要之路。這就要求高中英語教師通過對(duì)目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征和發(fā)展需求，采取多樣化的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生英語教學(xué)寫作能力的提升營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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