摘 要：生物是高中學科中較為重要的學科之一，同時也是理論知識教育的重要代表。該學科基于科學重在研究生物生理形態(tài)以及生命規(guī)律。在生物學科教學過程中需要的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學方法對于學生生物知識的掌握輔助性逐漸下降。為此想要進一步提升學生學習效率，激發(fā)學生學習興趣需要進行教學方法優(yōu)化。啟發(fā)式教學是當前各學科教學中使用較為廣泛教學方法，對學生思維能力，思考能力，自主學習能力均有明顯提升?；诖吮敬挝恼轮攸c以啟發(fā)式教育方法的優(yōu)勢，針對現(xiàn)階段高中生物教學現(xiàn)狀以及如何更好進行啟發(fā)式教學融于高中生物教學等內(nèi)容展開說明，旨在進一步提升高中生物課堂學生學習效率。

關鍵詞：高中;生物教學;啟發(fā)式教學;方法;應用策略

啟發(fā)式教學是一種新型教學方式，與傳統(tǒng)的生物課堂知識講解相比較更加具有自主性，知識引導性，問題導向相性以及師生互動，生生互動等特點。通過這種教學方法可以充分激發(fā)學生對學科學習興趣，同時以問題引導學生自主思考，利于培養(yǎng)學生獨立思考能力。但是使用啟發(fā)式教學過程中存在一定弊端，極易導致學生對教師產(chǎn)生依賴。所以高中生物學科教學過程中需要科學使用啟發(fā)式教學方法，并需要避免學生產(chǎn)生依賴，以此達到學生生物知識全面掌握，提升學生學習水平與能力。

一、啟發(fā)式教育特點分析

啟發(fā)式教學在現(xiàn)階段教育過程中極為常見，隨著我國教育改革深入發(fā)展，對各個學科學生的素質能力有了更高的要求，如何提升學生素質能力的同時提升課堂學生學習效率已經(jīng)成為當前教育工作者需要重點考慮的問題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育方法已經(jīng)不能滿足目前高中生知識學習，需要依據(jù)當前學生學習情況以及學習能力進行教學方法的優(yōu)化。啟發(fā)式教學方法相較于傳統(tǒng)知識教學方法更能提升學生知識學習效率[1]。啟發(fā)式教學特點有以下幾種：其一，具有一定自主性。一般在課堂知識講解過程中教師會一直進行知識點講解，不能很好地鍛煉學生知識的學習主動性，忽略了學生學習主體地位。而啟發(fā)式教學法主要是教師在知識講解過程中由易到難，提出問題，解決問題，并且積極引導學生主動回答問題，分析問題，可以更好體現(xiàn)學生主體地位;其二，幫助學生舉一反三。啟發(fā)式教學除了讓學生對知識有一定記憶外更加注重學思結合，讓學生可以主動學習，激發(fā)學生的學習思維，讓學生可以進行問題的獨立思考，培養(yǎng)學生主動對問題進行思考的能力，讓學生遇到問題后可以舉一反三;其三，培養(yǎng)學生學習興趣。俗話說“興趣是學生最好的老師”這句話充分說明興趣對學生學習的重要性。啟發(fā)式教學過程中可以結合學科教學特點進行教學指導，可以不需要學生對知識點死記硬背就可以進行生物知識學習，并且將復雜且煩瑣的知識細化、拆解，以趣味性方法進行講解，進一步將學生思維融于課堂知識講解中去，激發(fā)學生學習積極性;其四，簡化課本。生物屬于自然學科，科學性較強且具有一定專業(yè)性，部分學生在的學習過程中很難對復雜專業(yè)詞語理解，而啟發(fā)式教學在知識講解過程可以將復雜問題簡單化，抽象問題具體化，便于學生進行知識理解與記憶。上述則是啟發(fā)式教學的特點，可以在很大程度上提升學生知識學習效率。

二、當前高中生物教學現(xiàn)狀分析

（一）注重硬式教學，知識缺乏深度

目前我國教育改革逐漸深入發(fā)展，除了對成績有要求之外，還對學生素質能力發(fā)展有了更高的要求。盡管部分學校已經(jīng)開始進行知識教育與素質教育的共同實施，但是部分學校在高中生物教學過程中仍然過于重視應試教育。在教學過程中注重對生物知識死記硬背，認為只要將知識進行記憶就能取得好成績，但是往往這種教學模式不僅不會提升學生的學習成績，還會讓學生產(chǎn)生厭學心理，影響生物學科知識的學習。而且很多教師在生物知識講解過程中對知識的關聯(lián)性較低，只是在該講的章節(jié)進行講解，沒有與之前知識進行關聯(lián)，同樣也會影響學生生物知識的學習。

（二）教學枯燥，與學生關聯(lián)性較小

盡管隨著目前多媒體，計算機技術等已經(jīng)在課堂教學過程中廣泛使用，但是部分教師只是將書本上的知識搬到計算機中進行講解，這種情況下就會導致學生的生物知識學習不能很好進行，教學內(nèi)容枯燥，無趣。一堂生物課時通常是45min，長時間處于這樣學習環(huán)境下，會導致學生學習興趣降低，一旦學生注意力不在課堂上，對知識的連接性學習就會大大下降，這也是導致部分學生出現(xiàn)知識斷層的關鍵性原因。所以想要進一步提升學生生物課堂知識學習效率必須要保證學生注意力集中于課堂，并且可以跟著教師的思維進行問題的思考，同時又要保證學生興趣，只有這樣才能保證學生高中生物知識的全面掌握。

（三）過于注重知識記憶，忽視記憶過程

高中生物作為一種自然科學學科，需要通過實驗進行研究驗證知識，在部分教師教學過程中對于實驗以及探究的結果，只能將研究結果以及現(xiàn)象進行一定表述，對于實驗過程中產(chǎn)生實現(xiàn)想象的原理和過程大多是輕描淡寫。而且教材中的涉及的重點部分段落也是通過簡單的閱讀進行學習，缺乏對重點知識的總結性指導。教師往往認為只要把自身教育內(nèi)容進行背下來，知識就相當于掌握了。正是這樣觀點下，學生面對教材中的知識花費大量的時間記憶，卻發(fā)現(xiàn)重點內(nèi)容仍然有遺漏，這就是單純強調記憶忽視如何指導學生進行知識記憶方法。不利于高中生物的課堂教學發(fā)展，同時也不利于學生學習效率的提升。以此，需要積極進行高中生物教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新[2]。

三、啟發(fā)式教學融于高中生物教學措施

（一）注重趣味性知識講解

趣味性知識講解以及教學是提升學生學習積極性，增強師生互動以及提升高中生物課堂學習效率的關鍵性內(nèi)容。在高中生物課堂教學過程中，將趣味性活動與課堂設計進行關聯(lián)，這樣可以輔助教師對整堂課教學進度的掌握，同時教師教學趣味性更能引起學生注意，讓學生思路跟著老師走。加強師生之間的有效交流，同時在師生交流過程中學生會把教師的疑問當成自己的疑問，自主的進行問題的思考，這樣可以在一定程度上提升學生課堂注意力，除此之外還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生學會問題的思考與解決。以此進一步提升高中生物課堂教學的效率。以《基因工程及其應用》高中生物必修內(nèi)容章節(jié)知識教學為例。教師可以課前組織學生進行話題指引，例如目前的食品安全問題，轉基因食物利與弊的問題等。讓學生分小組進行交流，開展小組討論前可以讓學生進行資料的查詢，這樣可以進一步提升學生生物課內(nèi)外知識的掌握。讓學生積極參與，將生物學知識與實際生活進行關聯(lián)，這樣可以讓學生更加了解生物知識學習的重要性，以此在真正生物課堂學習知識的過程中才能夠更加專注與認真，并對基因工程有更深層次的認識，實現(xiàn)高中的生物課堂知識接收效果不斷提升，實現(xiàn)生物課堂教學高效性。

（二）注重問題引導講解

各學科中問題式引導均比較常見，教師通過提問達到檢驗學生課堂知識掌握水平，而學生以問題方式向教師體現(xiàn)自身的生物知識學習成果。所以通常情況下問題是連接教師與學生之間知識的橋梁。啟發(fā)式教學模式下可以更好地實現(xiàn)教師基于教材向學生提出有探究價值的問題，而問題的提出，通過學生分析思考可以進一步對生物知識進行深化。這樣既可以學生進行思考，同時還可以對重點知識進行深度記憶。以《細胞的衰老和凋亡》一課知識教學為例，在這部分生物知識教學過程涉及個體衰老和細胞衰老之間的關系以及衰老的原理等。在啟發(fā)式教學過程中，教師可以以“老年人體內(nèi)有沒有新鮮的細胞呢？”這個問題進行引導學生思考，或者再問“老年人體內(nèi)的細胞會不會再生呢？”“新生兒體內(nèi)細胞就都是新鮮的細胞嗎？”等問題，讓學生可以進行思考，進一步知曉個體衰老和細胞衰老之間的關系同時深化衰老的原理，讓學生進一步掌握細胞凋亡和衰老章節(jié)知識，并且通過獨立思考加深記憶，提升高中生物課堂知識教學的有效性。

（三）注重實驗教學直觀性

高中生物處理理論教學外還需要依靠實驗進行知識的驗證。啟發(fā)式教學中重在實驗直觀性。在生物實驗過程中讓學生親眼見證生物學反應，給學生提供更加直觀體驗，這樣可以讓學生在腦海里形成深度記憶，在其他相關知識學習過程中可以做到知識串聯(lián)，增強學生生物知識系統(tǒng)學習性以及記憶認知。以此提升學生對高中生物知識的學習興趣以及學習積極性[3]。以《解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》章節(jié)生物知識教學為例。在進行課程講解前，教師可以讓學生對校園內(nèi)綠色植物進行仔細觀察，并且尋找綠色植物周圍的其他動物，有機物，以及無機物，并分析綠色植物生長需要哪些條件。這樣在課程沒有開始前學生就會對綠色植物以及關聯(lián)性情況有了積極興趣。這個時候再進行章節(jié)知識系統(tǒng)性講解，可以有效解答學生問題的同時，讓學生可以更好掌握生物知識。而后在實驗過程中對教材中的理論知識進行驗證。實驗結束后，為進一步鞏固學生生物知識掌握情況，可以組織學生展開生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性知識交流，在交流過程中滲透生態(tài)環(huán)境保護理念，培養(yǎng)學生環(huán)保思維，這樣既可以實現(xiàn)高中生物教學的有效性還可以增強學生環(huán)保意識。

（四）結合生活實際教學

很多學生生物學習不好主要是因為生物屬于自然類學科，知識比較抽象，不能與生活實際進行有效關聯(lián)，導致學生高中生物知識不能很好地掌握。啟發(fā)式教學過程中教師需要將生物知識應用與實際生活進行密切關聯(lián)。只有這樣才能進一步保證高中生物教學的有效性[4]。在《基因是具有遺傳效應的DNA片段》這部分知識教學過程中，教師可以以“滴血驗親”為入手點。講解滴血驗親的原理是什么，依據(jù)是什么等。而后進行基因知識講解，進一步引導學生發(fā)散基因使用，探索基因是否遺傳等問題，讓學生進一步掌握基因知識。同時生物學知識與實際生活進行關聯(lián)可以讓學生更好理解生物知識，結合實際生活經(jīng)驗可以讓學生與課堂知識學習更加快速，加深生物學課堂知識記憶，進而實現(xiàn)高中生物教學的高效性。

結束語

隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，高中生物教學方法被逐漸認識，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足學生生物知識學習，啟發(fā)式教學被廣泛使用到各學科課堂教學過程中，本文當前高中生物教學現(xiàn)狀為重點進行分析，同時對如何將啟發(fā)式教學與高中生物教學相關聯(lián)等措施進行說明，旨在進一步優(yōu)化當前高中生物教學方法，提升高中生物教學效率，提升學生生物知識學習能力與水平。

參考文獻

[1]李茜.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用策略[J]科技資訊，2020，018（012）：133，135.

[2]劉秋林.淺析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J]信息周刊，2019，000（039）：P.1-1.

[3]孫巧玲.課堂教學中落實高中生物學學科核心素養(yǎng)的基本策略——以”DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)的教學為例[J]生物學教學2020年45卷5期，23-24頁，PKU，2020.

[4]閆勇、張麗紅、劉靖靖等.思維導圖在微生物學教學中的應用實踐[J]微生物學通報，2020，047（004）：1019-1025.

作者簡介：陳清清.女，籍貫：安徽蒙城，職務/職稱：一級教師，學歷：本科，單位：蒙城縣第六中學，研究方向：高中生物教育教學。