羅潔梅

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境法能使數(shù)學課堂充滿生機，小學生被有趣的問題情境吸引，自然會成為課堂的主體，積極主動去思考問題，在思考的過程中收獲新知識。本文根據(jù)目前數(shù)學課堂和學生的特點來研究創(chuàng)設(shè)情境法的應用方法，依據(jù)科學的原則，研究合理的應用策略，幫助學生以最大的熱情融入到課堂學習當中，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境法;小學數(shù)學;教學原則;應用研究

新課程改革強調(diào)的是讓學生學會主動學習，為了處理好學與教的關(guān)系，突出新課標的教學理念，在備課時可創(chuàng)設(shè)一定的情境啟發(fā)和引導學生去主動思考。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從明確數(shù)學課程標準的要求，立足學生的知識基礎(chǔ)，依據(jù)科學的原則來創(chuàng)設(shè)。

一、依據(jù)誘發(fā)性原則

誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時尤為重要，利用情境誘導學生去自主探索新知識。 同樣是10克的食鹽，如果直接讓一個人吃下肯定是難以下咽，但如果是將這10克食鹽加入到一份精心制作的湯羹當中，那么，人在食用的時候就不知不覺地將這10克食鹽喝到肚子里面了。因此，教學情境對于所教授的知識來說就跟包含食鹽的湯羹一樣，只有將知識放置于合適的場景當中時，才能更好地被學生吸收，才能充分彰顯出知識的魅力。例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”這一課時，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：“森林之王”老虎打算把兩塊地分給勤勞的小牛和小馬，其中一塊地的形狀是長方形的，另一塊的形狀則是正方形的。小馬跑得快，立馬就去看了兩塊地，選擇了長方形的那塊地，并一臉得意地認為自己拿到的長方形的地一定比正方形的地大?？墒?，同學們覺得真的是小馬選擇的地更加大嗎？我們能不能幫助小馬和小牛正確地計算這兩塊地多大再進行比較呢？讓學生在故事情境下引發(fā)對“究竟長方形還是正方形的面積更大”的思考，積極地學習如何計算它們的面積。

二、依據(jù)與教學目標最大關(guān)聯(lián)性原則

教學目標在課堂教學中尤為重要，所以在創(chuàng)設(shè)教學情境時需力求教學內(nèi)容與教學的目標有最大的關(guān)聯(lián)性。 例如，在教學人教版小學三年級數(shù)學第八單元“數(shù)學廣角（2）”中的搭配問題時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：今天早上，媽媽為洋洋準備了一些早餐，洋洋可以在其中選擇一份主食和一份飲料。主食分別有：火腿腸，雞蛋，面包;飲料有：豆?jié){，純牛奶，果汁。同學們能否幫洋洋計算一下他可以有多少種選擇呢？這節(jié)課的目標是讓學生學會通過圖形的連線或?qū)嵨锊僮鞯膭邮诌^程，讓學生體會組合的特點和結(jié)果，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的意識與能力。創(chuàng)設(shè)早餐搭配問題，讓學生接觸與生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境，就為學生學習新知識架起了一座橋梁。

三、依據(jù)真實性原則

有一個成語叫“身臨其境”，真實的情境能巧妙引起學生的“共情”。在創(chuàng)設(shè)具體的教學情境時，應設(shè)計與學生實際上的生活比較相近的情境。例如，在學生即將學習人教版三年級《數(shù)學》上冊第一單元第一課時“秒的認識”時，教師可在正式上課前播放跨年晚會中新年倒計時的精彩片段，和學生們一起進行跨年的10秒倒計時：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1?。ㄒ部梢圆シ盼覈鐧诠谲妱⑾柙趭W運會上奪得冠軍的110米跨欄的經(jīng)典鏡頭）和學生一起倒計時后，可順勢引出今天的新課：秒的認識。這時，教師可給學生講解：剛才我們一起進行了倒計時，同學們是不是覺得一瞬間就倒數(shù)完了呀？那么，像這樣的計量很短的時間，我們通常會用比“分”更小的單位，我們把這個單位叫做“秒”，那么，這節(jié)課就讓我們用心地一起來認識這位新朋友吧。創(chuàng)設(shè)和學生一起大聲喊10秒的跨年倒計時的情境，學生能夠親身經(jīng)歷1秒有多長時間，對“秒”這個單位的含義也有了初步的了解，在正式學習“秒”這個抽象的單位時，變得更加形象和具體。

四、依據(jù)認知接近性原則

創(chuàng)設(shè)教學情境時應要符合學生目前的認知水平，創(chuàng)設(shè)能讓學生“踮一踮腳”就能摘到“知識的果實”的數(shù)學情境，也就是要遵循認知接近性的原則。在學生原本就已收獲過的知識上展開問題，讓學生經(jīng)過探索就能“夠著”新知識并解決問題。例如，在人教版小學六年級數(shù)學上冊“圓柱”這一節(jié)課的教學時，可先拿出長方體和正方體的模型，讓學生回顧它們都是由幾個平面圍成的立體圖形。然后，拿出一些圓柱形的模型：茶葉罐、筒、藥瓶等，讓學生仔細觀察然后小組討論這些物體都有什么特點。引導學生從這些實物中把圓柱的立體圖形抽象出來，并拿一個圓柱形的模型講解各個部分的圖形所對應的名稱，讓學生認識到把圓柱的側(cè)面圖形展開后的圖形是什么圖形是本節(jié)課的重點。學生在此之前已經(jīng)學習過有關(guān)長方形、圓形、正方形等平面圖形的知識，在此基礎(chǔ)上組織學生把一個圓柱形的紙筒按照兩個底面一個側(cè)面把它剪開，觀察它的展開圖形是什么圖形。這樣，學生很快能知道圓柱被剪開后，它的底面是兩個相等圓，側(cè)面展開后的圖形是一個長方形，也為接下來學習圓柱的表面積這一新知識作好了鋪墊。

五、依據(jù)合作性原則

合作能力與團隊精神是一個人不能丟掉的時代品質(zhì)，學生的這些品質(zhì)可以在小學的課堂教學中得到真正的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)教學的情境時應該要遵循合作性原則，引導學生在學習與實踐的過程中不僅學會表達自己的想法，并學會展示自我，也學會傾聽別人的想法與方法，在合作中遇到的難題可一起討論并加以解決。這樣不僅有助于學生發(fā)散自己的思維，還能讓學生學會從別處獲得信息的途徑，并且在合作中建立起友誼，學會交往的意義。例如，在人教版小學三年級數(shù)學上冊第三單元第2課時“分米的認識”這一節(jié)的教學中，教師可讓學生動手操作以四人為單位小組合作量一量自己所坐的桌子的桌面有多長和多寬。小組同學之間可商量如果所用的尺子不夠長時該如何測量，相互分享自己所采用的方法。這時，通過學生的合作會發(fā)現(xiàn)：有的學生是按照自己所用的尺子的最長刻度為標準來一段一段測量再加起來，有的學生是以10厘米為一段來分段進行測量的。這時，教師可提出疑問：同學們知不知道1分米有多長呢？可引導學生：剛才有的同學以10厘米為一段測量桌子的長，其實10厘米的長就等于1分米。長度單位除了米、厘米、毫米，還有分米這一單位。在測量桌子的長度時，有的學生在使用尺子時可能出現(xiàn)把尺子擺得一高一低這樣的錯誤，其他小組成員能通過認真觀察發(fā)現(xiàn)這一細節(jié)提醒他并糾正。創(chuàng)設(shè)讓學生動手實踐并合作交流的情境，對學生學會與他人合作交流有著很大的幫互作用，并且在這樣豐富有趣的動手活動中豐盈學生對1分米的認識。

六、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境法須從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，以學生的年齡特性和實際認知程度為參照，精心而又巧妙地設(shè)計合理有效的數(shù)學情境，做到動與靜相互結(jié)合，形象思維與抽象思維相結(jié)合。不能為了有趣而設(shè)計不合理的數(shù)學問題情境，而是要符合學生的已經(jīng)獲得的常識與經(jīng)驗，依據(jù)科學的原則來創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學課堂情境。將鮮活的例子或與生活相關(guān)的自然有趣的情境引入數(shù)學課堂中，這樣的數(shù)學課堂才精彩而不會顯得“死板”，能夠引領(lǐng)學生進入熱情高漲的、有著良好氛圍的課堂，提高學生的主動思考、認真觀察、合理想象、合作交流、思維發(fā)散、科學探究、創(chuàng)新實踐的能力，并帶動學生樹立主動思考、積極參與、樂在其中的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]袁海翎.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：177-178.

[2]李月洪.淺談小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學教學參考，2014（11）：47-48.

[3]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[4]陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

[5]景健. 數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].科技風，2019（5）：56.

責任編輯? 劉? 勇