王裕橋

【摘要】在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，能更好的對(duì)不同體質(zhì)和能力的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率提升具有關(guān)鍵作用，同時(shí)分層教學(xué)也是新課實(shí)施下的重要教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。教師需要重視分層教學(xué)，同時(shí)圍繞學(xué)生合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)，完善學(xué)生的體育綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的體能，是分層教學(xué)的重要教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;分層教學(xué);開(kāi)展策略

分層教學(xué)是基于新課實(shí)施下的新型教學(xué)模式，能夠更好的兼顧所有學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生因材施教。目前階段，分層教學(xué)的開(kāi)展缺乏一定的實(shí)效性，其原因還是在于教師沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化、系統(tǒng)性的分層，故而影響了分層教學(xué)的有效性。因此，要想切實(shí)提升分層教學(xué)效率，讓分層教學(xué)的開(kāi)展具備實(shí)效，教師還需注意以下幾點(diǎn)：內(nèi)容分層，圍繞學(xué)生;學(xué)生分層，兼顧能力;目標(biāo)分層，穩(wěn)扎穩(wěn)打。結(jié)合以上層面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入探究，保證其開(kāi)展實(shí)效。

1內(nèi)容分層，圍繞學(xué)生

學(xué)生的體能不同，所教學(xué)的內(nèi)容也要按照學(xué)生的實(shí)際體能素質(zhì)進(jìn)行分層，這樣才能保障學(xué)生的體能得到穩(wěn)步提升。以往教學(xué)，教師更加注重教學(xué)的統(tǒng)一性，這雖然保證了教學(xué)進(jìn)度，但影響了部分學(xué)生的體能發(fā)展，這也對(duì)學(xué)生的體育綜合能力也造成了直接影響。

例如，教師可以將學(xué)生按照性別，分為男女兩組，然后再針對(duì)組內(nèi)的體能差異，進(jìn)行細(xì)致的劃分。比如，男生體能普遍較強(qiáng)，在日常教學(xué)中，可以增加籃球大運(yùn)動(dòng)類似的體能項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行籃球或足球的對(duì)抗賽，這樣既能得到有效運(yùn)動(dòng)，也能讓學(xué)生的體能和體育技術(shù)得到發(fā)展。但在這其中，也有部分學(xué)生天生體能較弱，不適合這些劇烈運(yùn)動(dòng)。那么針對(duì)這部分學(xué)生，教師必須再次進(jìn)行分層，體能較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行籃球等劇烈運(yùn)動(dòng)，體能較弱的學(xué)生可以進(jìn)行慢跑、乒乓球等運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度減半，同時(shí)也能得到體育鍛煉。女生一組，在教學(xué)內(nèi)容上要注重體型的塑造，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體操、競(jìng)走等有氧運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)，也能對(duì)自己的體型得到有效提升。這其中，教師也要尊重學(xué)生的意愿和興趣，選擇不同的體育項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。一切圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，才能讓學(xué)生得到體育層面的發(fā)展。

2學(xué)生分層，兼顧能力

學(xué)生存在個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)現(xiàn)象，教師要必須正視這種現(xiàn)象，同時(shí)兼顧學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。讓學(xué)生按照自己的能力循序漸進(jìn)的得到發(fā)展。教師不能“揠苗助長(zhǎng)”，那樣既不能提升教學(xué)實(shí)效，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成損害。

例如，在跑步運(yùn)動(dòng)中，教師可以先針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)，設(shè)置不同的跑程，按照學(xué)生跑步的完成時(shí)間，兼顧學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層教學(xué)。比如，跑程400米，如果學(xué)生的能力屬于正常范疇一般在70秒到90秒左右。如果少于這個(gè)時(shí)間，則說(shuō)明學(xué)生能力較強(qiáng)，屬超常發(fā)揮。如果多于這個(gè)時(shí)間，則說(shuō)明學(xué)生的跑步能力較為弱勢(shì)。那么針對(duì)學(xué)生不同的能力，教師要將學(xué)生進(jìn)行能力區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的不足之處進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)。能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)加長(zhǎng)跑程，并且在時(shí)間上嚴(yán)格控制，激發(fā)學(xué)生更多潛能。如果學(xué)生能力尚可，但缺乏跑步技巧的學(xué)生，教師先要傳授學(xué)生跑步技巧，再縮短跑程，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的跑步既能。如果學(xué)生能力較弱，那么教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力，靈活調(diào)整跑步運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方案，可以讓學(xué)生進(jìn)行接力跑或慢跑，貼合學(xué)生的能力合理規(guī)劃。

3目標(biāo)分層，穩(wěn)扎穩(wěn)打

在新課實(shí)施下，教師應(yīng)更加注重教學(xué)的實(shí)效性，而非一味追求教學(xué)進(jìn)度。那樣不但不能提升教學(xué)質(zhì)量，也不能完善學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。因此，在分層教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置目標(biāo)分層，在教學(xué)當(dāng)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂。

例如，以跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，教師要針對(duì)這項(xiàng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，制定目標(biāo)分層。比如，第一階段目標(biāo)，要讓學(xué)生勇于嘗試。那么在運(yùn)動(dòng)中，教師可以增添其趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。讓學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)合作，兩個(gè)人同時(shí)站在原點(diǎn)，必須同時(shí)跳出去，小組才算完成任務(wù)。如果在口令開(kāi)始后，小組有一人沒(méi)有跳遠(yuǎn)，則視為失敗。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生敢于參與運(yùn)動(dòng)，教師先不要急于計(jì)算學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績(jī)，先讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。第二階段目標(biāo)，要規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。學(xué)生愿意參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中后，教師就要規(guī)范學(xué)生的起跳動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的起跳姿勢(shì)。第三階段目標(biāo)，提升學(xué)生的跳遠(yuǎn)能力。在進(jìn)行了前期工作后，教師可以針對(duì)性的提升學(xué)生的跳遠(yuǎn)能力，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。按照這三個(gè)階段目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能切實(shí)提升學(xué)生的體育綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)有助于加速高效課堂的構(gòu)建，也能更好的對(duì)學(xué)生因材施教，完善綜合品質(zhì)。教師要重視分層教學(xué)，切實(shí)圍繞學(xué)生制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的能力以及體質(zhì)上的差異進(jìn)行細(xì)致劃分，兼顧所有學(xué)生不同的差異性，貫徹分層教學(xué)的宗旨，提升分層教學(xué)的有效性。

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