劉祖誠(chéng)

【摘要】對(duì)人文理念在小學(xué)管理中應(yīng)用的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。通過(guò)建立人文理念的教育思想，均衡學(xué)校管理者、老師以及學(xué)生三者的關(guān)系，建立以人為核心的教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)學(xué)校管理工作建設(shè)，為推進(jìn)小學(xué)管理提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】人文理念;小學(xué);學(xué)校管理;教學(xué)創(chuàng)新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)文化教育事業(yè)的前進(jìn)步伐，也為各層級(jí)尤其是小學(xué)學(xué)校管理方面指明了前進(jìn)方向。目前，小學(xué)學(xué)校教育管理主要體現(xiàn)在教育理念與管理制度的現(xiàn)代化，以及面向每個(gè)人的教育規(guī)劃現(xiàn)代化。人文理念是以人為本的價(jià)值觀念，即尊重人為主體的價(jià)值理念。人文理念作為人類(lèi)共同的精神現(xiàn)象，是當(dāng)今社會(huì)人們的主要思想觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。在人文理念的學(xué)校管理變革中，教育管理更關(guān)注每個(gè)老師與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，使得其可以得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

（一）學(xué)校管理者思想落后

現(xiàn)階段，小學(xué)管理中由于缺乏人文理念使學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)不能更好地突破管理瓶頸期與學(xué)校管理者的思想有著決定性關(guān)系。思想決定行為的行動(dòng)方向，絕大部分小學(xué)教學(xué)管理者對(duì)在人文理念背景下，小學(xué)學(xué)校管理到底指什么無(wú)法正確理解，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想理念，重復(fù)老套的管理模式，與人文理念小學(xué)學(xué)校管理理念相差較遠(yuǎn)。對(duì)于目前小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)管理工作的目標(biāo)是應(yīng)以學(xué)生、老師、學(xué)校三者發(fā)展為前提，貫徹人文理念核心的學(xué)校管理道路。樹(shù)立正確的人文理念作為小學(xué)學(xué)校管理者的指導(dǎo)思想并為之不斷發(fā)展創(chuàng)新。

（二）教學(xué)管理方式落后

現(xiàn)階段，小學(xué)的教學(xué)管理仍沿用傳統(tǒng)的教育行政手段為指導(dǎo)方針。小學(xué)教育依靠其行政手段的垂直性與權(quán)威性，嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指令和相應(yīng)的規(guī)章制度，按照學(xué)校既定的行政系統(tǒng)手段來(lái)管理小學(xué)教育教學(xué)工作。雖然行政管理手段較為完善，但由于新型課程需求的環(huán)境以及小學(xué)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校行政管理手段的不足逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)管理效果也受到了學(xué)校管理者的管理水平的制約，嚴(yán)重阻礙了老師工作自主性與創(chuàng)造性，各年級(jí)之間的教學(xué)管理溝通也被一定程度削弱，降低了相關(guān)教學(xué)信息的準(zhǔn)確性。小學(xué)管理偏向理性管理，缺少人文理念，以各種學(xué)校制度為基礎(chǔ)去限制老師的教學(xué)行為與學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，一味強(qiáng)調(diào)用小學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定老師的教學(xué)成果。雖然制度化的理性管理理念對(duì)維持小學(xué)學(xué)校基本教學(xué)管理是不可或缺的，但在提倡人文理念的今天，學(xué)校管理應(yīng)與人本教學(xué)管理相融合來(lái)激發(fā)老師與學(xué)生的教育創(chuàng)新精神，多角度、多元化促進(jìn)學(xué)校管理的發(fā)展。

二、人文理念下小學(xué)管理水平提升對(duì)策

（一）強(qiáng)化人文理念的小學(xué)管理主體

“人文理念”的小學(xué)管理理念是以學(xué)生作為教學(xué)管理主體，以老師作為教學(xué)管理實(shí)施核心，通過(guò)管理活動(dòng)將老師與學(xué)生視為具有獨(dú)立人格、思想、個(gè)性以及執(zhí)行力的個(gè)體，因材施教，使老師的管理能力發(fā)揮至最大值。這種個(gè)性化的人文理念符合現(xiàn)階段小學(xué)教育管理理念要求與管理思想，通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)管理行為，以個(gè)性化、多元化、科學(xué)化的思想，做好各個(gè)班級(jí)教學(xué)管理工作。在實(shí)施人文管理理念的學(xué)校管理體制中，需要提高老師與學(xué)生角色意識(shí)，是全面落實(shí)人文理念的基礎(chǔ)保障。老師作為學(xué)校人文理念管理的領(lǐng)路人，轉(zhuǎn)變自身的思想與教育理念，推陳出新，不斷調(diào)整教學(xué)管理方法，以最適合的管理方式教育學(xué)生，并與學(xué)生建立教學(xué)合作關(guān)系，以師生交流、討論等互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)管理理念的優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生作為班級(jí)人文理念中的管理對(duì)象，協(xié)助并發(fā)展主體。師生合作，共同處理班級(jí)乃至學(xué)校各項(xiàng)管理事務(wù)。老師在教學(xué)管理中，以人文理念作為管理理念，大力培養(yǎng)學(xué)生的集體管理觀念，使之建立一個(gè)和諧并具有凝聚力的班集體。通過(guò)人文理念管理模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將理性與感性相結(jié)合，讓學(xué)生更加健康自信的成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造具有人文理念的管理環(huán)境

由于小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)施對(duì)象是老師與學(xué)生，教學(xué)管理的中心思想是促進(jìn)老師與學(xué)生以人為本，積極主動(dòng)、全面發(fā)展。建立以人文理念為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，以先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想落實(shí)到小學(xué)學(xué)校管理實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理工作沿著可持續(xù)發(fā)展道路前進(jìn)。制定規(guī)范化的管理制度，強(qiáng)化日常教育教學(xué)管理，對(duì)教育管理行為進(jìn)行規(guī)范以及提高教學(xué)管理質(zhì)量等均是保證小學(xué)學(xué)校管理正常運(yùn)行的方法。然而，小學(xué)學(xué)校管理主要針對(duì)學(xué)生與老師的管理。在嚴(yán)格的學(xué)校管理機(jī)制下，學(xué)校需要營(yíng)造出一個(gè)愉快、安心的工作環(huán)境，注重以人為本的人文理念。學(xué)校管理者應(yīng)以發(fā)展的眼光尊重、對(duì)待老師，與老師之間平等共處，時(shí)刻關(guān)心老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)了解老師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)管理思路，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理制度所處的環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)以真摯的情感關(guān)心每一位在校老師，改善老師的工作環(huán)境，盡可能為老師解決工作生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓老師真正感受到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，在繁重的教育工作中提升其幸福感。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)這一特殊環(huán)境下，學(xué)校管理應(yīng)始終貫徹人文理念。現(xiàn)代小學(xué)學(xué)校管理工作要有所突破，需側(cè)重于教育教學(xué)管理，小學(xué)管理者要明確認(rèn)識(shí)到自己的教育管理使命，承擔(dān)小學(xué)學(xué)校管理的責(zé)任，遵循并落實(shí)人文理念的學(xué)校教育管理原則，提升老師與學(xué)生的積極性，深化教學(xué)管理改革，注重以人為本的教學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，高效高質(zhì)完成小學(xué)管理工作。

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