劉淑梅

【摘要】培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造思維，是數(shù)學(xué)教育的永恒主題。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們有效學(xué)習(xí)。絕不將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，防止他們有厭學(xué)情緒，無(wú)法取得學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。具體實(shí)踐中，教師尊重了學(xué)生，理解了學(xué)生，通過(guò)授課手段的更新，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力;學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，真正了解了數(shù)學(xué)課程的魅力所在，學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿(mǎn)完成以后，自然而然會(huì)去創(chuàng)造，努力奮斗成為不可多得的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)造思維;培養(yǎng)方法;分析;思考

引言

以前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有絲毫吸引力。教師為了完成講課任務(wù)，只會(huì)組織簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，根本就不考慮實(shí)際情況，特別做教學(xué)模式的優(yōu)化，良好氛圍的營(yíng)造。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主分析、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，又如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的發(fā)展呢？針對(duì)上述弊端現(xiàn)狀的改善，關(guān)鍵在于，數(shù)學(xué)教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，以學(xué)生為中心的組織教學(xué)工作，為他們創(chuàng)造思維的活躍提供有利的條件。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心人人都有，初中學(xué)生亦是如此。好奇是思維的源泉，有了好奇心，學(xué)生才有不斷創(chuàng)新的動(dòng)力。如何保護(hù)學(xué)生的好奇心呢？筆者建議，我們教師應(yīng)用贊美的眼神鼓勵(lì)學(xué)生;在學(xué)生質(zhì)疑、思考的時(shí)候，多多觀察，給予幫助;嘗試和學(xué)生一起研究重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，贏得學(xué)生充分信任。不同學(xué)生有不同的好奇表現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師尊重他們，對(duì)于學(xué)生而言，就是一種“關(guān)愛(ài)”。不打擊學(xué)生的自信心，課堂教學(xué)變得順利，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)一直圍繞著學(xué)生，還愁他們不會(huì)思考、難以進(jìn)步嗎？如在教學(xué)“勾股定理”一課時(shí)，我是這樣做的：“請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我猱?huà)一個(gè)直角三角形，只要你報(bào)出兩條直角邊的長(zhǎng)度，老師就能算出斜邊的長(zhǎng)度?！币辉?，果真如此。這個(gè)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生迫切地想知道這種計(jì)算方法，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣依據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以奇引趣，從而促進(jìn)他們樂(lè)學(xué)，通過(guò)探索努力讓他們自己去發(fā)現(xiàn)定理，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的自身潛能，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方法，使教學(xué)的內(nèi)容和方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不把傳授知識(shí)作為教學(xué)的重心，消除偏見(jiàn)、偏愛(ài)等阻礙創(chuàng)新性思維發(fā)展的心理因素，滿(mǎn)懷熱情地幫助每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維的概括性，邏輯性抽象性要求很高的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的重要途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

（一）重視新知識(shí)引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的好奇心與求知欲望是其認(rèn)識(shí)世界的一種內(nèi)在體現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)也要以此種內(nèi)在推力去發(fā)散學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的各學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性。

例如在教學(xué)《三角函數(shù)》這一課程時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在課下應(yīng)用米尺去測(cè)量人的高度，了解人在陽(yáng)光下的影子長(zhǎng)度。通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生能夠了解到人的高度和影子長(zhǎng)度成一定的比值，其比值是不變的。當(dāng)大量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生也能夠成功的燃起對(duì)于本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣了。教師之后需要去做的也是根據(jù)教學(xué)情況安排一定的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中了解到三角函數(shù)的基本分類(lèi)。

（二）注重課堂探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題大多都是學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考所獲得的結(jié)果。所以教師在教學(xué)時(shí)也要順利地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程鋪設(shè)良好道路。教師有時(shí)可以給出答案，讓學(xué)生探索解題過(guò)程，還有的時(shí)候則可讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行問(wèn)題解答。

例如在教學(xué)《圓的面積》這一課程時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程就是這樣的——教師首先給出圓的面積計(jì)算公式，之后要求學(xué)生利用身邊的材料探索一下圓面積計(jì)算公式的形成過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真審視了自己周邊的材料，他們開(kāi)始思考怎樣設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證圓的面積。一些學(xué)生提出將剪開(kāi)的圓的紙片拼接成長(zhǎng)方形，之后再計(jì)算其面積。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生推論一下長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，之后結(jié)合解題過(guò)程順利求解問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)能夠知道自己拼接成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，而寬則等于圓的半徑，所以他們得出了圓的面積就是S=1/2πdr。對(duì)于學(xué)生在課堂上的此種優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要給予一定的肯定。之后要求學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行總結(jié)，推導(dǎo)出圓面積的一般公式S=πr2。這樣一來(lái)，原本還有一些復(fù)雜的圓面積推算過(guò)程就變簡(jiǎn)單了。學(xué)生通過(guò)自我思維發(fā)展，了解到了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)課探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）注重愉快體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

只有在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠真正感受到學(xué)習(xí)的收獲。這是一種在勞動(dòng)中獲取成績(jī)的快感，它會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷向前。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重愉快體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。 例如在教學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課程時(shí)，教師可以結(jié)合有理數(shù)這一章節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引入。提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生思考正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線(xiàn)是什么？正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別在哪里？這兩個(gè)問(wèn)題概括了正數(shù)與負(fù)數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，之后學(xué)生也大多能夠了解到數(shù)字0就是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線(xiàn)。對(duì)于正數(shù)來(lái)講，其是位于原點(diǎn)右邊的數(shù)，負(fù)數(shù)則是位于原點(diǎn)左邊的數(shù)，它們關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，才被稱(chēng)作是相反數(shù)。對(duì)于學(xué)生整理的實(shí)數(shù)知識(shí)，教師要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是一個(gè)重要的課題，不僅關(guān)乎學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著切實(shí)的影響。培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造思維，既要教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)的共同努力，也需要學(xué)生們的積極參與，努力學(xué)習(xí)和勤奮思考，只要大家齊心協(xié)力，初中生數(shù)學(xué)的創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)一定可以邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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