李艷

【摘要】新時期的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練必須突出主題層面的實(shí)踐性與內(nèi)容層面的多樣性，引入多種生活元素，將培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實(shí)踐意識作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，在日常教學(xué)活動中有計劃、有目標(biāo)地開展分層次的語文寫作實(shí)踐活動與相關(guān)訓(xùn)練活動，讓缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生在任課教師所組織的專項訓(xùn)練活動中搜集學(xué)習(xí)素材、積累寫作經(jīng)驗，使之對所學(xué)寫作技能與文學(xué)修辭技法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，幫助學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作活動中表現(xiàn)自己的思想觀點(diǎn)與內(nèi)在情感，提高對教學(xué)資源的利用效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化視角;寫作教學(xué)

1開展生活化寫作教學(xué)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

生活化視角下的寫作教學(xué)可被概括為任課教師使用較為適宜的指導(dǎo)方法與教學(xué)措施，將多樣性生活化素材與具體寫作教學(xué)內(nèi)容融為一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的寫作訓(xùn)練。通過開展生活化寫作教學(xué)，任課教師能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使之從不同角度分析任課教師所布置的寫作主題與相關(guān)案例，提高作文的質(zhì)量水平與可讀性，在寫作過程中引入多種體現(xiàn)具體情感的內(nèi)容，讓學(xué)生從周邊生活中尋找具備一定思想性與規(guī)律性的社會現(xiàn)象，并通過歸納、總結(jié)寫作技法，尋找表達(dá)自身思想情感的正確路徑，學(xué)會借鑒其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗與在文章中使用的修辭手法，避免使用固定、僵化的寫作套路，立足于自身的生活環(huán)境，合理運(yùn)用多種生活中常見的寫作素材，喚起自身的寫作動機(jī)，在創(chuàng)作過程中表達(dá)自身的思想感情，以此全面提高學(xué)生的寫作水平與文學(xué)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察自身生活環(huán)境的學(xué)習(xí)積極性與探究意識。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)模式存在的問題

2.1寫作教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

部分任課教師不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要寫作技能的教學(xué)能力，依然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念與指導(dǎo)思路，將考試成績當(dāng)作衡量多數(shù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所承擔(dān)的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)較大，無法在壓力下有計劃地提高自身的語文寫作能力，不具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與對個人學(xué)習(xí)能力的自信。任課教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生個人學(xué)科思維的發(fā)展，分?jǐn)?shù)成為了評估學(xué)生寫作能力與文化素養(yǎng)的單一指標(biāo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)活動的主題范圍較為狹窄，難以滿足不同類型學(xué)生的寫作能力發(fā)展需求，寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，影響了實(shí)際教學(xué)效果，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2忽視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與學(xué)科思維

任課教師在組織專項寫作訓(xùn)練的過程中，僅重視向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的寫作技巧與修辭手法，學(xué)生無法將所學(xué)的專業(yè)性寫作技能內(nèi)化為屬于自身的學(xué)科基本技能，難以全面提高個人的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的寫作能力無法獲得持續(xù)、有效的鍛煉。任課教師未能在教學(xué)評價環(huán)節(jié)指出部分學(xué)生所犯的錯誤，矯正學(xué)生的錯誤語言表述方式，一味地向?qū)W生傳輸難以理解的復(fù)雜案例與語言表達(dá)技巧，這種偏差較大的教學(xué)模式影響了學(xué)生個人思維能力的進(jìn)步，學(xué)生的觀察能力、內(nèi)省能力無法獲得培養(yǎng)。

3立足現(xiàn)實(shí)生活開展高效寫作訓(xùn)練的可行策略

3.1整理生活化寫作素材，積累寫作經(jīng)驗

為提高學(xué)生積累寫作經(jīng)驗的速度與效率，保證學(xué)生能夠通過寫作表達(dá)自身內(nèi)心的真情實(shí)感，任課教師必須在寫作教學(xué)活動中將學(xué)生當(dāng)作具備獨(dú)立人格的個體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在生活中的經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)共享寫作經(jīng)驗與生活事跡，進(jìn)一步豐富不同層次學(xué)生的寫作素材儲備量，學(xué)生可在集體討論中交換寫作經(jīng)驗，記錄有一定文化價值與思想性的意見，面對不同類型的寫作題目時快速搜尋腦海中的可用寫作素材與案例，讓不同層次的學(xué)生與他人共享自身的生活經(jīng)歷，合理運(yùn)用生活化學(xué)習(xí)素材與寫作案例。通過引入多樣性生活化寫作素材，幫助學(xué)生回顧自身所經(jīng)歷的類似相關(guān)事件，避免學(xué)生在寫作訓(xùn)練中寫出內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感的文章，以此提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)水平，使之掌握寫作訓(xùn)練中常用的寫作技巧與創(chuàng)作要點(diǎn)。

3.2創(chuàng)設(shè)生活化寫作練習(xí)情境，提高寫作素材的積累效率

任課教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)活動中為學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，使之在生活化寫作訓(xùn)練情境中，不斷積累有價值的寫作經(jīng)驗，將真實(shí)可見的學(xué)習(xí)素材與寫作練習(xí)案例移植到小學(xué)語文課堂之中，賦予學(xué)生更為真實(shí)可信的個性化學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可在任課教師所創(chuàng)設(shè)的生活化寫作情境之中，結(jié)合自身興趣愛好進(jìn)行自主探究，并深入思考所學(xué)寫作技法與學(xué)習(xí)情境內(nèi)在文化元素之間的聯(lián)系，部分學(xué)生能夠在生活化學(xué)習(xí)情境中獲得一定的寫作靈感與思想啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境中所蘊(yùn)含的寫作知識與可利用的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行持續(xù)性的觀察與深入的內(nèi)省，增加與其他同學(xué)、任課教師的交流頻率，歸納、總結(jié)寫作選材經(jīng)驗與實(shí)用性的寫作技巧。

3.3借助多媒體技術(shù)開展寫作訓(xùn)練

任課教師必須在寫作教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備，向?qū)W生展示豐富多樣的寫作資源，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以圖表形式詳細(xì)介紹課文中所隱藏的文化元素與寫作技法，并舉出所學(xué)課文與寫作素材中能夠吸引讀者的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)創(chuàng)作的側(cè)重點(diǎn)以及應(yīng)當(dāng)把握的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生突破自身的寫作思維定式，在任課教師所營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉個人的寫作能力，快速完成教師所布置的寫作訓(xùn)練任務(wù)，并記錄、摘抄任課教師使用多媒體設(shè)備展示的寫作案例與素材，在任課教師的幫助下發(fā)現(xiàn)生活中不同事物的細(xì)節(jié)與變化規(guī)律，從不同的角度入手描繪常見事物，以此提高其學(xué)科素養(yǎng)水平，使之沿著正確的方向發(fā)展個人寫作能力。

結(jié)語

任課教師必須通過組織開展生活化語文寫作教學(xué)活動，滿足新課改對語文教學(xué)的要求以及多數(shù)學(xué)生的寫作能力發(fā)展需求，積累涉及不同領(lǐng)域的多樣性寫作素材與案例，不斷提高自身的寫作能力與學(xué)科素養(yǎng)水平，讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作訓(xùn)練的依賴感，革新寫作訓(xùn)練活動的組織方式，布置多種帶有生活化氣息的開放性寫作訓(xùn)練主題，使學(xué)生意識到個人生活與寫作教學(xué)之間存在的密切關(guān)聯(lián)，間接性地影響學(xué)生對自身生活與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，養(yǎng)成主動觀察生活現(xiàn)象、分析事物本質(zhì)的良好習(xí)慣。

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