黃錦雅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂氣氛變得很輕松而活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可得到提高。可見問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓小學(xué)生可以更好地對數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是在目前的情境創(chuàng)設(shè)中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了情境創(chuàng)設(shè)取得的效果。主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題以及更好地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑?！睌?shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長生涯中的重要學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活等具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成至關(guān)重要。正所謂：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，如邏輯思維、抽象思維等，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極改變應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，改變學(xué)生被動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過積極地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下積極思考問題、分析問題并解決問題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題;情境創(chuàng)設(shè)

問題情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力更加集中;通過情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生可以自主地去思考問題，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種很好的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在情境的創(chuàng)設(shè)中通過提出一些有效的數(shù)學(xué)問題，可以引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極的思考，此時(shí)小學(xué)生的思維是處于活躍狀態(tài)下的，其思維得到了充分的訓(xùn)練?？梢哉f，問題情境創(chuàng)設(shè)是一種效果非常理想的教學(xué)方法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在問題情境創(chuàng)設(shè)中目前存在三點(diǎn)問題，第一點(diǎn)是在問題情境創(chuàng)設(shè)中，目的性不是很明確。雖然教師也進(jìn)行了問題情境創(chuàng)設(shè)，但是在選擇素材的時(shí)候沒有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況去尋找一些素材，大多教師會(huì)在網(wǎng)上選取一些素材內(nèi)容，缺少目的性，這樣在進(jìn)行講課的時(shí)候，取得的效果必然不是很好。第二點(diǎn)是教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有讓學(xué)生通過舉一反三對問題產(chǎn)生深刻的理解。教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，大多會(huì)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師對數(shù)學(xué)知識的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅是停留在讓學(xué)生對所講的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握就可以了，而沒有讓學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)去了解生活中的一些知識，沒有讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而深刻理解知識，那么這樣學(xué)生就不能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，與教學(xué)目標(biāo)相違背。第三點(diǎn)是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在于形式化問題。教師在講課時(shí)，對問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，大多是簡單地完成了情境的創(chuàng)設(shè)，而對情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)沒有很注意，那么這樣情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)就會(huì)只是一個(gè)形式化的存在。

二、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生生活中的素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識理論性很強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)感受到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，而且會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識很陌生。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生生活的實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識變得更加生活化，而且很多數(shù)學(xué)知識都是來源于生活的，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。對于小學(xué)生來說，需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極把小學(xué)生生活中的素材作為問題創(chuàng)設(shè)的根本，與數(shù)學(xué)教材知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么這樣既可以讓數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)再感覺到數(shù)學(xué)知識很陌生，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也被充分地激發(fā)出來，有效調(diào)動(dòng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要注意使問題情境具有思考性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意使問題情境具有思考性，就是說要讓問題情境具有思考的空間，這樣學(xué)生的思維能力才可以得到訓(xùn)練。而這個(gè)思考空間的大小要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，思考空間的設(shè)置不可過大或者過小，思考空間過大勢必會(huì)讓小學(xué)生感受不到成就感，如果思考空間過小，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會(huì)得到很好的提高。教師在使問題具有思考性時(shí)，可以在問題的解決方法上，或者是在對問題的理解方面去設(shè)置，目的是讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生能夠深刻地理解知識，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的運(yùn)用，不是漫無邊際的提問，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足“學(xué)生主體”的教育思想，使得問題的提出與學(xué)生的個(gè)性、知識結(jié)構(gòu)等相符，提高問題情境教學(xué)法的效果。

（一） 針對性原則

針對性原則，即教師所提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有針對性。這里的“針對性”蘊(yùn)含兩層含義：一方面，數(shù)學(xué)問題的提出，應(yīng)當(dāng)把握“學(xué)生主體”的原則，即所提出的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個(gè)性、知識結(jié)構(gòu)、能力層級等相宜，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。試想，如果教師提出的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際情況不符，又如何促使學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高學(xué)習(xí)效果呢？另一方面，數(shù)學(xué)問題的提出，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)的內(nèi)容相符，即教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題中的情境創(chuàng)設(shè)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)極其有效的教學(xué)方法，但是教師在運(yùn)用時(shí)要注意一些問題，不要使情境創(chuàng)設(shè)成為一種形式化的存在，同時(shí)又要注意使問題的設(shè)置具有思考性和趣味性，從而讓小學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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