摘 要：高中生已經(jīng)擁有了一定的自主思考能力和思維習(xí)慣，因此高中教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)使用太過(guò)完滿的課堂教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程知識(shí)的教授，這種教學(xué)手段不僅不能讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行思考，也無(wú)法讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到較為明顯的提升。因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用留白藝術(shù)，讓課堂“活”起來(lái)！

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言：想要使得高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，那么就需要嘗試進(jìn)行留白藝術(shù)的使用。所謂的留白藝術(shù)，指的并不是高中語(yǔ)文課程教學(xué)中文本的留白，而是指課堂教學(xué)過(guò)程中，各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度的留白，教學(xué)手段的留白，以及教學(xué)形式呈現(xiàn)的留白。太過(guò)完滿的課程教學(xué)方式容易給人以壓迫感，也無(wú)法給予學(xué)生充分的思考空間。倘若高中語(yǔ)文教師能合理地使用留白藝術(shù)，那么高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)獲得進(jìn)一步的提升。

一、留白藝術(shù)的由來(lái)和發(fā)展

所謂留白其實(shí)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)和西方繪畫(huà)雕刻藝術(shù)中的一種方式，從中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的層面來(lái)理解留白藝術(shù)，指的是在進(jìn)行畫(huà)面構(gòu)建的過(guò)程中，繪畫(huà)者應(yīng)當(dāng)以空白紙張為承載體來(lái)進(jìn)行畫(huà)面的科學(xué)構(gòu)建和畫(huà)件的仔細(xì)排放，預(yù)留出充分的空間來(lái)供品鑒者進(jìn)行想象與鑒賞，這是一種豐富畫(huà)卷含義和畫(huà)卷情感的藝術(shù)方式。在西方的繪畫(huà)雕刻藝術(shù)中也存在留白藝術(shù)，在西方古典美學(xué)家萊辛的《拉奧孔》中曾經(jīng)提到過(guò)，一位合格的雕刻藝術(shù)家應(yīng)當(dāng)避免描繪激情頂點(diǎn)的頃刻，這是一種情感渲染上的留白，能夠令品鑒者有豐富的回味余地。在接受美學(xué)領(lǐng)域也有關(guān)于留白藝術(shù)的討論，接受美學(xué)家伊瑟爾在其論著中曾經(jīng)提到過(guò)，每一個(gè)文本都是一個(gè)留有諸多空白的召喚結(jié)構(gòu)，期待讀者根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野來(lái)進(jìn)行文本空缺的填補(bǔ)，這其實(shí)是一種讀者進(jìn)行文本解讀的方式。而留白藝術(shù)進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中后，也發(fā)展出了兩個(gè)層面的含義，一個(gè)是語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文本留白藝術(shù)的探討，讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)作品本身由于留白而產(chǎn)生的魅力。一個(gè)是語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常教學(xué)方式和教學(xué)行為構(gòu)建過(guò)程中的留白，為的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，再進(jìn)行教學(xué)氛圍活躍的同時(shí)，使得日常的課程教學(xué)更符合高中學(xué)生的成長(zhǎng)趨向和期待。

二、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文高中教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題，倘若不進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的進(jìn)一步研究與探討，那么高中語(yǔ)文的課程教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法獲得進(jìn)一步的提升，下文將對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生缺乏參與感

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的職責(zé)與任務(wù)，不需要學(xué)生的參與，因此會(huì)通過(guò)自身的設(shè)計(jì)理念來(lái)進(jìn)行每一堂課程教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，并將與相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。由于教師已經(jīng)通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了整堂課所有內(nèi)容的編排，因此學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)的過(guò)程，僅僅只是進(jìn)行即將展開(kāi)課堂進(jìn)度環(huán)節(jié)熟悉的過(guò)程。學(xué)生不能夠親自參與到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，不能對(duì)日常的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中就缺乏必要的參與感，倘若教師對(duì)學(xué)生的喜好以及興趣點(diǎn)并不了解，其所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容很可能不符合學(xué)生的興趣趨向，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日常的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不感興趣，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂時(shí)間利用過(guò)于充分

在高中的語(yǔ)文課程教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行日常的課程教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多的進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，會(huì)盡量利用每一分鐘的課程時(shí)間，不會(huì)留下一絲一毫的課堂間隙。在這種壓迫式的教學(xué)氛圍中，學(xué)生固然能夠進(jìn)行高頻率的課程知識(shí)接觸，但其所能夠達(dá)到的課程知識(shí)轉(zhuǎn)換率可能并不理想，甚至有可能會(huì)由于這種壓迫式的教學(xué)氛圍，而對(duì)語(yǔ)文課程科學(xué)本身產(chǎn)生反感情緒，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。這種過(guò)于壓迫的課堂教學(xué)理念，雖然能夠提升教師的課程傳授效率，但卻無(wú)法使得課堂氛圍得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，也不利于師生間進(jìn)行友好的交流。因此這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

（三）知識(shí)分析過(guò)于透徹

在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行各類(lèi)模塊課程知識(shí)的教學(xué)與引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，而是認(rèn)為想要讓學(xué)生取得較為良好的成績(jī)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為透徹的理解與感悟，就必須要傾囊相授，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行十分透徹和全面的講解，只有如此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠獲得較為明顯的提升。但實(shí)際上這種教學(xué)理念是完全錯(cuò)誤的，相比較其他學(xué)段的學(xué)生而言，高中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思索的能力和思維方式，倘若教師將知識(shí)點(diǎn)分析得過(guò)于透徹，那么學(xué)生就無(wú)法在日常的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立自主思索能力的運(yùn)用和鍛煉，學(xué)生也無(wú)法感知到知識(shí)獲取本身的難度，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感和倦怠感，認(rèn)為任何知識(shí)點(diǎn)都是可以輕而易舉地進(jìn)行理解與運(yùn)用的。久而久之，學(xué)生便不再對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生過(guò)于依賴(lài)教師的情緒，最終使得學(xué)生的獨(dú)立自主思維方式無(wú)法得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，學(xué)生的個(gè)人能力也無(wú)法得到有效地提升。

三、留白藝術(shù)的使用措施分析

想要使得高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)變得更加活躍，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得未來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠獲得更為明顯的提升，教師就要善于使用留白藝術(shù)來(lái)進(jìn)行日常課程教學(xué)模式的改進(jìn)與完善，只有如此，學(xué)生才能夠進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升與培育。

（一）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的留白

為了讓學(xué)生有更為濃郁的課堂參與感，教師在進(jìn)行日常的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以嘗試進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善與改進(jìn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種日常課堂，是由自己參與創(chuàng)造的感覺(jué)，它能夠提升學(xué)生的課堂歸屬感，使得學(xué)生有更為濃厚的興致來(lái)進(jìn)行日常課程活動(dòng)的參與，在這一過(guò)程中教師也能夠進(jìn)一步的感知到學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，拉近與學(xué)生之間的距離，這對(duì)提升日常語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量是能夠起到較為明顯作用的。比如教師在進(jìn)行部編版高中語(yǔ)文必修一第3單元《琵琶行》一文的教學(xué)時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生自主選擇較為動(dòng)聽(tīng)的琵琶曲來(lái)作為課程導(dǎo)入部分內(nèi)容進(jìn)行播放。這樣一來(lái)，學(xué)生并會(huì)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)更為關(guān)注。教師也能夠從學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入選擇這一環(huán)節(jié)，來(lái)對(duì)學(xué)生的審美和興趣進(jìn)行一個(gè)明確的了解。

（二）進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的留白

倘若教師以較為緊張壓迫的教學(xué)方式完全占據(jù)課堂時(shí)間的每一分鐘，那么學(xué)生很可能會(huì)無(wú)法適應(yīng)這種課堂教學(xué)氛圍，最終對(duì)高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)喪失興趣。為了讓學(xué)生在松弛有度的教育氛圍中進(jìn)行知識(shí)的吸收與運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行課堂時(shí)間的留白，只有如此才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為科學(xué)合理。一堂課大約有45分鐘的時(shí)間，在這一堂課的時(shí)間里，學(xué)生不可能一直都保持高度緊張和精神高度集中的狀態(tài)。因此對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)嘗試把握學(xué)生的心理變化狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理的課程時(shí)間設(shè)置，以松緊結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)在日常的課程學(xué)習(xí)中輕易產(chǎn)生疲乏感，也不會(huì)由于緊張壓抑的課堂氛圍，而對(duì)高中語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。那是可以通過(guò)學(xué)生自由朗讀，自由討論和自由思考，甚至進(jìn)行讀后感撰寫(xiě)等形式來(lái)進(jìn)行課堂時(shí)間的留白，這不僅能夠給予學(xué)生更多地空間來(lái)進(jìn)行有關(guān)課程的知識(shí)的吸收與思索，還能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，這對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量是能夠起到正面作用的。

（三）進(jìn)行課程講解的留白

高中語(yǔ)文課程教師在進(jìn)行新授課程教學(xué)時(shí)，也需要進(jìn)行留白藝術(shù)的進(jìn)一步使用。在傳統(tǒng)的課程講解過(guò)程中，教師不論是進(jìn)行哪一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模塊的知識(shí)教授，都喜歡進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的徹底剖析，這種教學(xué)方式是不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索能力提升和核心素養(yǎng)培育的。因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行課程講解留白藝術(shù)的使用。譬如教師在進(jìn)行《長(zhǎng)恨歌》一文的教學(xué)時(shí)，便可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)對(duì)長(zhǎng)恨歌的主題進(jìn)行解析與議論。實(shí)際上有關(guān)長(zhǎng)恨歌的敘述主題歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，有許多研究學(xué)者認(rèn)為長(zhǎng)恨歌是一首頌揚(yáng)愛(ài)情的文學(xué)作品，也有研究學(xué)者認(rèn)為這是一首諷刺唐明皇荒淫無(wú)度，用以勸誡世人的政治主題文學(xué)作品。教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，便可以嘗試使用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行相應(yīng)主題的探索與交流，這不僅能夠使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，還能夠讓學(xué)生的品鑒能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

又譬如教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)曹雪芹在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行的眾生百相的描繪不需要進(jìn)行較為徹底詳細(xì)的剖析，教師可以嘗試使用留白教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)人物，語(yǔ)言的體會(huì)和性格的鑒賞，讓學(xué)生通過(guò)自主討論的形式來(lái)進(jìn)行主要人物性格的分析與研究。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在課程教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，還能夠有效地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但需要注意的是，教師在課程講解過(guò)程中進(jìn)行留白藝術(shù)的使用，需要進(jìn)行使用頻率和使用關(guān)鍵點(diǎn)的把控。這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力有莫大的關(guān)聯(lián)。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)并不足以讓教師進(jìn)行留白教學(xué)方式的使用，那么教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用留白教學(xué)手段，就很可能會(huì)使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的完全理解與運(yùn)用，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到進(jìn)一步的完善與提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行留白藝術(shù)的使用是很有必要的，這不僅能夠使得課堂教學(xué)氛圍得到進(jìn)一步的活躍，還能夠使得學(xué)生的核心素養(yǎng)以及獨(dú)立自主思索能力得到進(jìn)一步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：王海蘭（1983.05）.江蘇南通人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一線教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究