杜軼君 胡春霞 邱桂佳 方晟 周瑾

[摘 要] 基于新高考模式對(duì)高中課程、高校招生和專(zhuān)業(yè)教育等方面帶來(lái)的一系列變化，通過(guò)對(duì)紹興文理學(xué)院元培學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)先修知識(shí)（化學(xué)、生物和物理）上存在較大差異。通過(guò)構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群，發(fā)揮整體效應(yīng)，圍繞各課程間的特點(diǎn)和連貫性，提出了基礎(chǔ)化學(xué)課程群改革的思路和策略，在課程教學(xué)方面使用“線(xiàn)上—線(xiàn)下”混合教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，分析建設(shè)的成效和存在的問(wèn)題，為其他高校專(zhuān)業(yè)課程群體系構(gòu)建和改革起到一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 新高考模式;基礎(chǔ)化學(xué);課程群

[課題資助項(xiàng)目] 2017年度紹興市教育教學(xué)改革項(xiàng)目“藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（sjg201701）;2018年度紹興市課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“‘混合式教學(xué)下理實(shí)一體化教學(xué)在有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用”;2018年度浙江省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)學(xué)研教賽創(chuàng)——六位一體培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐探索”（jg20180516）

[作者簡(jiǎn)介] 杜軼君（1980—），女，甘肅蘭州人，材料學(xué)碩士，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院副教授，主要從事基礎(chǔ)化學(xué)研究;周 瑾（1963—），女，浙江紹興人，護(hù)理學(xué)學(xué)士，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教授（通信作者），主要從事護(hù)理學(xué)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）36-0060-05? ? [收稿日期] 2021-01-25

2014年9月，國(guó)務(wù)院在發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，我國(guó)將在2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，這就意味著將全面推行新的高考制度。[1]浙江省作為第一批試點(diǎn)地區(qū)，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施新高考“3+3”方案，即高考的總成績(jī)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)統(tǒng)一高考成績(jī)和3門(mén)學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試成績(jī)組成?？忌梢愿鶕?jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)，制定生涯規(guī)劃，在地理、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史等科目中自主選考3門(mén)。最后成績(jī)采用相對(duì)可行且公平的賦分制得出。高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定2～3門(mén)選考科目和學(xué)生3門(mén)選考科目之間實(shí)行“一門(mén)對(duì)應(yīng)即可（考生選考其中一門(mén)即可報(bào)考）”的機(jī)制，例如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)選考科目為化學(xué)、生物和物理，也就是說(shuō)考生只要選考其中一門(mén)，總分達(dá)標(biāo)即可錄取。[2]這種招生模式可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同分類(lèi)考試，不再是所有專(zhuān)業(yè)同一考試題目和評(píng)價(jià)體系[3]。

通過(guò)對(duì)1400名浙江省生源本科新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，新高考模式對(duì)考生的專(zhuān)業(yè)決策和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有顯著的正向影響。[4]這說(shuō)明考生在高中階段就已經(jīng)逐步自我認(rèn)知，并初步規(guī)劃職業(yè)生涯，但同時(shí)也存在學(xué)生學(xué)科失衡等新問(wèn)題。[5]新高考模式下的生源與以往學(xué)生在知識(shí)體系、課程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知等方面存在明顯的差異，這就促使大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系必須深化教學(xué)改革。[6]而課程群建設(shè)是提升專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量和深化高校教學(xué)改革的有效途徑。[7，8]課程群建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心，以課程優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為主要內(nèi)容，以加強(qiáng)課程教學(xué)基本條件建設(shè)與建立課程群評(píng)估體系為保障，重新進(jìn)行構(gòu)建[9，10 ]。

基礎(chǔ)化學(xué)課程群作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新源泉，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不可缺失的重要部分，其相關(guān)基礎(chǔ)課程的改革也是新背景下專(zhuān)業(yè)教育改革實(shí)施的核心。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程群主要包含“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”和“生物化學(xué)”四門(mén)課程，承擔(dān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的前期化學(xué)基礎(chǔ)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)處于基石的重要地位。新高考帶來(lái)新的學(xué)情，給課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。本文分析新高考改革后藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的新生源的學(xué)業(yè)水平情況和教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，提出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群體系的構(gòu)建思路和策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、新高考模式下基礎(chǔ)化學(xué)課程群所面臨的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)和2018級(jí)兩屆新高考模式下招生情況了解，以及對(duì)新生源在相關(guān)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)入學(xué)前學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況已經(jīng)有了相對(duì)深入的了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)具體專(zhuān)業(yè)課程體系、課程設(shè)置等方面基本不了解。在真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中“專(zhuān)業(yè)的興趣”和“課程學(xué)習(xí)的茫然”之間的矛盾就逐漸凸顯出來(lái)，具體體現(xiàn)在科目窄化和失衡、基礎(chǔ)不牢、參差不齊，知識(shí)體系不完整。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)體系不完整

“一門(mén)對(duì)應(yīng)即可”的招生模式，依舊存在“不考不學(xué)”的情況，使得學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識(shí)體系不完整。[ 11 ]藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群所涉及的選考科目是“化學(xué)”“生物”和“物理”，學(xué)生選考科目組成為“歷史+地理+化學(xué)”“歷史+地理+生物”“物理+地理+生物”等，也就是說(shuō)三門(mén)基礎(chǔ)課程僅學(xué)一門(mén)也可以被錄取。這就使得學(xué)生可能只具備部分基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。本文分別對(duì)本校2017級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)新生共128人，2018級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)新生145人的選考情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。2017級(jí)和2018級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，未選考化學(xué)的學(xué)生分別占15.6%和23.3%;未選考生物的學(xué)生分別占19.0%和25.9%;未選考物理的學(xué)生分別占43.7%和63.7%。2018級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的失衡現(xiàn)象和缺失性的現(xiàn)象比2017級(jí)學(xué)生更明顯，這就為大學(xué)課程教學(xué)提出新的課題，亟需通過(guò)改革尋找應(yīng)對(duì)策略。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)水平差異顯著

根據(jù)2014年9月9日印發(fā)的《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》[ 12 ]要求，未選考科目需要通過(guò)學(xué)考，學(xué)考內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的必修部分，選考內(nèi)容包括必修的發(fā)展要求和限定選修部分。絕大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)按傳統(tǒng)高考方式在高二時(shí)進(jìn)行學(xué)考，高三專(zhuān)注復(fù)習(xí)選考科目，“不考不學(xué)”的現(xiàn)象依舊普遍。表1是相關(guān)科目學(xué)考和選考知識(shí)點(diǎn)要求的差異，以及在基礎(chǔ)化學(xué)課程群中相關(guān)課程的聯(lián)系。很多重要的概念都不需要“學(xué)考”考生掌握，如反應(yīng)熱、有機(jī)物的分類(lèi)和基本結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)等，這使得學(xué)生相關(guān)知識(shí)嚴(yán)重碎片化，沒(méi)有形成初步的系統(tǒng)和科學(xué)思維。在后續(xù)的大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生間知識(shí)的儲(chǔ)備情況、知識(shí)接收和掌握程度差異明顯凸現(xiàn)出來(lái)。