摘? 要：幼兒時期是孩子智力發(fā)展最為迅速的一個時期，處于此時期的幼兒常常表現(xiàn)出精力充沛、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，本文從陶行知“創(chuàng)造教育”思想概述出發(fā)，根據(jù)其思想對于幼兒美術(shù)教學(xué)的意義，對陶行知“創(chuàng)造教育”思想下的幼兒美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了深入探析，以期對更好地進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)提供相關(guān)地理論思考。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;教學(xué)策略;幼兒美術(shù)

引言：在我國當(dāng)前幼兒教育中，還存在許多方面的問題，在家長方面，雖然其意識到要從小就培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，但在很多時候，家長難以理解孩子的審美思維，常用成人審美對孩子作品進(jìn)行評價，從而影響孩子積極性，教育機(jī)構(gòu)方面，還存在聘用不合格幼兒美術(shù)教師的情況，導(dǎo)致孩子難以學(xué)到系統(tǒng)的繪畫知識。

一、陶行知“創(chuàng)造教育”思想概述

創(chuàng)造教育是由我國偉大的教育家陶行知先生提出的，其理論內(nèi)容涉及六大解放，例如，雙眼解放、大腦解放、雙手解放、嘴巴解放以及孩子的時間與空間解放等，以此來實(shí)現(xiàn)通過解放幼兒天性來開發(fā)其智力的最終目標(biāo)，起到陶冶幼兒性情，促進(jìn)其主動積極思考的作用，從而突破傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育上的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)造力^[1]。

二、陶行知“創(chuàng)造教育”思想對于幼兒美術(shù)教學(xué)的意義

陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對于幼兒美術(shù)教學(xué)來說具有重要意義。通過解放孩子在各方面的影響因素，鼓勵幼兒大膽畫出自己想畫的東西，說出想表達(dá)的話語，使孩子可以用最為直觀的方式來接觸感受這個世界，用自己的手來畫出自己感受到的世界的本質(zhì)，使其從傳統(tǒng)成人美術(shù)思想的束縛中解脫出來，更好地激發(fā)其想象力。此外，該教育思想還有力的顛覆了傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)中不重視孩子動手能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力提供了重要理論支持。

三、探析陶行知“創(chuàng)造教育”思想下的幼兒美術(shù)教學(xué)策略

（一）重視孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在陶行知先生“創(chuàng)造教育”的思想下，新時期幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行一次全面性的改革，從傳統(tǒng)重視理論識記的幼兒美術(shù)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，深入了解孩子在幼兒時期對外界表現(xiàn)出來的興趣，通過開展豐富多樣的幼兒美術(shù)活動動，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。過分重視考試的教學(xué)方式使孩子在一定程度上失去了學(xué)習(xí)人生的重要機(jī)會，從而造成其對創(chuàng)造缺乏興趣的現(xiàn)象，等到其長大成人時，即便有了可以創(chuàng)造的時間，但是由于應(yīng)試考試模式的副作用，很難使其再下手來發(fā)揮自己的創(chuàng)造力了。

因此，幼兒美術(shù)教師在日常的教學(xué)過程中，要激發(fā)孩子對于繪畫線條的興趣，重視鼓勵孩子在美術(shù)活動中進(jìn)行涂涂畫畫，從而引導(dǎo)其運(yùn)用繪畫來表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。例如，幼兒美術(shù)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《線條的繪畫》時，需要讓孩子認(rèn)識到手的動作會直接影響到線條的變化，使其對線條的變化產(chǎn)生興趣，鼓勵其充分發(fā)揮自己的想象力，來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。班級中繪畫能力相對較弱的學(xué)生并不代表其沒有豐富的想象力和認(rèn)真仔細(xì)的觀察力，教師需要對這些同學(xué)給予關(guān)注和鼓勵。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中對于線條的掌握還不熟練的情況下，教師可以通過引導(dǎo)法來幫助學(xué)生克服自己作品與其他小朋友作品不同的自卑心理，使其充分發(fā)揮自己的想象力，畫自己想畫，說自己想說，以此來增強(qiáng)其對美術(shù)繪畫的熱愛，從而創(chuàng)作出更多更好的幼兒美術(shù)畫作。

（二）巧用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維

在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，教師若想取得良好地教學(xué)效果，真正激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，需要巧用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。創(chuàng)造教育也是培養(yǎng)一個民族整體創(chuàng)造力的重要手段，幼兒并非是利用憑空想象來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的，而是在外界一些環(huán)境因素的影響下，在其大腦中產(chǎn)生對外界刺激的反映，而加工創(chuàng)作出來的美術(shù)作品。因此，教師可以在日常幼兒美術(shù)教學(xué)時，通過借用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來更好地培養(yǎng)其發(fā)散思維，再通過一些正規(guī)的美術(shù)教學(xué)活動予以發(fā)酵，幫助其創(chuàng)作出一幅幅可以使人眼前一亮的美術(shù)作品，從而更好地培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高其美術(shù)繪畫創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)《我理想的家》繪畫活動中，班級中許多小朋友選用藍(lán)天與白云作為自己理想家中的主要背景，這時我發(fā)現(xiàn)有一個梳著兩個小辮子的女生畫的卻是紅色的云，我問她為什么要把白云畫成紅色的呀？她回答說：因?yàn)槲以诩铱吹教栂律綍r的白云就是紅色的，我覺得很美，所以想讓它更紅一點(diǎn)，這樣就會更好看了。她的回答讓我頗有所思，很多時候，通過巧用生活經(jīng)驗(yàn)，是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，從而促使其畫出更能表現(xiàn)自己內(nèi)心真實(shí)想法的優(yōu)秀作品。

（三）堅持實(shí)踐學(xué)習(xí)，調(diào)動孩子主動創(chuàng)造的積極性

堅持實(shí)踐學(xué)習(xí)，調(diào)動孩子主動創(chuàng)造的積極性，可以在很大程度上踐行陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想。例如，幼兒教師在組織“幼兒小組剪紙”美術(shù)活動時，要求學(xué)生以小組合作的形式來制作一片花海，并將最終作品進(jìn)行展示。每一組孩子們對這一活動都十分重視，他們先確定花海的整體樣子，然后再剪裁與粘貼，最后再使用蠟筆繪畫藍(lán)天、太陽與白云，每一個孩子在動手實(shí)踐的過程中都充滿激情，通過小組內(nèi)部的廣泛交流，孩子們最終成型的美術(shù)作品給人們帶來了極大的驚喜^[2]。

結(jié)論：綜上所述，探析陶行知“創(chuàng)造教育”思想下的幼兒美術(shù)教學(xué)策略，有利于幫助孩子更好地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的美術(shù)知識，更有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，因此，幼兒美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，要重視孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過巧用生活經(jīng)驗(yàn)，來培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，堅持實(shí)踐學(xué)習(xí)，調(diào)動孩子主動創(chuàng)造的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊頤梅.淺談陶行知“創(chuàng)造教育”思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，03：227-228.

[2]潘樂.基于陶行知創(chuàng)造教育思想的幼兒美術(shù)教學(xué)研究[J].成才之路，2016，12：72-73.

作者簡介：周丹鳳，1991年1月，女，江蘇吳江人，本科，幼兒教育。