劉健 何軍霞 楊帆

[摘 要] 從“管理運(yùn)籌學(xué)”課程的雙語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，多角度探討了教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略，如基于多問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前雙語教學(xué)過程中存在學(xué)生積極性不高、教師備課工作量大以及教學(xué)案例有限無法與時俱進(jìn)等問題，針對現(xiàn)有問題，提出了相應(yīng)的解決方案，如實(shí)行全過程考核制、教師合作授課、充分利用網(wǎng)絡(luò)等，以期改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。本研究可為從事雙語教學(xué)的高校教師提供參考。

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué);運(yùn)籌學(xué);創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2017年度南京財(cái)經(jīng)大學(xué)“青年學(xué)者支持計(jì)劃”和校教改課題“基于社會需求導(dǎo)向的管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JGY014）

[作者簡介] 劉 ?。?983—），女，河北吳橋人，博士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事物流與供應(yīng)鏈管理研究;何軍霞（1994—），女，甘肅天水人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院2018級管理科學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槲锪髋c供應(yīng)鏈管理研究;楊 帆（1989—），女，河北邢臺人，博士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事合作創(chuàng)新研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）38-0136-04? [收稿日期] 2021-04-14

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，“要以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，這與基于構(gòu)建主義的當(dāng)代教育理論觀點(diǎn)相吻合。大學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)可以提高和開拓學(xué)生的專業(yè)英語水平和國際化視野，對于教師自身的進(jìn)修學(xué)習(xí)也有很好的督促作用[4]。

首先，明確學(xué)習(xí)“管理運(yùn)籌學(xué)”這門課程學(xué)生需要掌握的基本理論知識和學(xué)科方法體系。管理運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用分析、建模、量化的方法，對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中的人、財(cái)、物等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理者的決策提供參考依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效配置和效用的最大化[8，11 ]。

其次，明確雙語教學(xué)的終極意義，即學(xué)生雙語學(xué)習(xí)最終是為了什么[ 12，16 ]。這樣才不會本末倒置，甚至造成不但外語水平?jīng)]提高，專業(yè)知識也因此荒廢的尷尬境地。就管理運(yùn)籌學(xué)來講，該課程的雙語教學(xué)是使學(xué)生用英語來掌握管理運(yùn)籌學(xué)的專業(yè)知識，而這對于教師和學(xué)生的英語能力、專業(yè)能力都有著極高的要求[3]。

如何在教學(xué)實(shí)踐中取得二者的平衡，可從以下幾個方面展開闡述。

一、教學(xué)語言與教學(xué)理論深度之間的權(quán)衡

對母語為漢語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英文教材會有一定難度，學(xué)生易從心理上產(chǎn)生畏難或抵觸情緒。英語授課在雙語教學(xué)中的使用比例必定影響專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度。一般情況下，英語授課比例越高，課程的教學(xué)進(jìn)度越緩慢，而教學(xué)理論越難以深入[7，9]。因此，基于“課程內(nèi)容為主，教學(xué)語言為輔”的原則，教師應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃，將英語授課比例控制在合理的范圍之內(nèi)，合理把握教學(xué)進(jìn)度。表1為一個學(xué)期（17周，共51課時）的教學(xué)進(jìn)度安排。

為了保證課程進(jìn)度，教師在做好備課工作的同時還要引導(dǎo)學(xué)生提前掌握每節(jié)課將會用到的專業(yè)詞匯，做好英漢語的一一對應(yīng)。為了調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，一個方法是教師將英文專業(yè)詞匯提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和書籍，在下堂課開始之前先讓學(xué)生反饋查閱結(jié)果，再繼續(xù)教學(xué)。對中國大學(xué)生而言，相比于漢譯英，英譯漢普遍降低了翻譯的難度，學(xué)生更容易積極參與其中。經(jīng)過自己動手查閱和教師在課堂上的重復(fù)，學(xué)生很快就能熟悉和掌握基本詞匯和專業(yè)術(shù)語。在這一過程中，學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)等的能力不斷提升，也有利于銜接后面的教學(xué)進(jìn)度。

二、教材選取要難度適中，管理案例要豐富

合適的教材是保證雙語教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提，教材的選用對開闊學(xué)生眼界和知識面，從而提升教學(xué)效果具有重要的作用[5]。在教材的選取過程中，發(fā)現(xiàn)有的教材太理論化，不適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生使用;有的教材不夠系統(tǒng)，對于知識的前因后果缺少連貫性;有的教材管理學(xué)案例不夠豐富。美國學(xué)者Taha著的英文教材《運(yùn)籌學(xué)導(dǎo)論》，內(nèi)容具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，也較容易理解，比較適合管理學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)，如表2所示。

三、雙語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）基于多問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)理念并借鑒王向東[ 10 ]的思想，本人提出多問題學(xué)習(xí)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式，從以下幾個知識點(diǎn)來舉例說明。（1）運(yùn)籌學(xué)簡介與建模。我們在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)中有用到過優(yōu)化思想嗎，運(yùn)籌學(xué)模型有何特點(diǎn)，運(yùn)籌學(xué)是否總是有效的？這些問題會幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)之前的關(guān)聯(lián)知識。（2）用圖解法與單純形法求解線性規(guī)劃問題哪個更簡單，它們之間有內(nèi)在關(guān)系嗎，當(dāng)其中的約束條件非常規(guī)的情況下該怎樣求解呢？（3）運(yùn)輸問題和網(wǎng)絡(luò)問題的模型各有何特點(diǎn)，當(dāng)解決這類問題時是否還能用單純形法進(jìn)行求解？（4）根據(jù)實(shí)際問題，當(dāng)決策變量需取整數(shù)的時候，應(yīng)如何求解此類線性規(guī)劃問題？通過一連串的問題和循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生能夠明白課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)和解決問題的基本思路，增強(qiáng)教學(xué)效果[ 13 ]。

（二）設(shè)計(jì)課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不枯燥，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于運(yùn)籌學(xué)中英文單詞小游戲。例如，將班級分為幾組，每組一次選出一位同學(xué)，進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)中英文詞語大比拼，即給出一個英文詞組，請學(xué)生在5秒鐘之內(nèi)說出對應(yīng)的中文。也可將單詞分為難、一般、容易三類，盡量使得所有學(xué)生都能參與。積分最多的一組獲勝，將收到教師的小獎勵或者期末考試成績獲得相應(yīng)的加分。這種方法可以使人記憶深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與團(tuán)隊(duì)合作意識。需要注意的是，要把握好松弛度，不能喧賓奪主，將專業(yè)課上成娛樂課，即學(xué)生只顧樂，而忘了學(xué)習(xí)的目的是什么。