林金微

摘? 要：本文主要分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，創(chuàng)設(shè)合理的情境，采用情境再現(xiàn)，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，國家對(duì)教育越來越重視，在教育改革不斷進(jìn)行的今天，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，改善小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法的根源是在19世紀(jì)末期和20世紀(jì)初在英格蘭，其語言理論基礎(chǔ)是英國建構(gòu)主義。在1960年代，英國語言學(xué)家斯威特（Sweet）認(rèn)為在歐洲盛行的直接方法需要全方位的方法論基礎(chǔ)。因此，語言學(xué)家Sweet，Palmer和Homby總結(jié)了前輩的經(jīng)驗(yàn)，并最終建立了一套完整的教學(xué)原理和方法，這是情境語言教學(xué)方法的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者交際能力的重要過程，正如柯曼紐斯所主張的那樣，所有知識(shí)都始于對(duì)感官的感知，通過呈現(xiàn)真實(shí)的情境，講故事，扮演角色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及運(yùn)用多媒體來創(chuàng)造特殊的情況，其將視覺感知和聽覺感知結(jié)合在一起。情景教學(xué)教學(xué)方法以語言，動(dòng)作和情感為特征，其核心是喚起學(xué)生的情感。正如教師實(shí)驗(yàn)所表明的那樣，對(duì)于人類來說，大多數(shù)信息是通過人類視覺獲得的，而圖像是最重要的視覺信息源。其最初的應(yīng)用示例是杜威的五步教學(xué)法，由五個(gè)部分組成。情境---問題-假設(shè)-推理驗(yàn)證。一般來說，其現(xiàn)在經(jīng)歷三個(gè)階段：感知-理解-加深。生動(dòng)直觀的視聽方法要求學(xué)習(xí)者自動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法在實(shí)踐中給學(xué)生帶來了將故事和享受融為一體的學(xué)習(xí)需求，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其可以通過生動(dòng)活潑的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情和欲望。此外，其充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)科地位，并充分尊重和確保了他們的應(yīng)有權(quán)利。情境教學(xué)法可以重新部署學(xué)生的有意識(shí)的心理活動(dòng)，發(fā)掘無意識(shí)的心理活動(dòng)。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了積極，開放的學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，他們可感知的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平就會(huì)得到發(fā)展，其擴(kuò)展到閱讀和寫作上，極大地提高了學(xué)習(xí)者的基本語言能力，包括閱讀和寫作的接受能力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情境

情境教學(xué)法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位，提升教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該完善情境的合理創(chuàng)設(shè)。通過多媒體技術(shù)，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，提升教學(xué)的質(zhì)量。在情境選擇環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境更加貼合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師就可以采用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生觀看牛郎織女的動(dòng)畫片，幫助學(xué)生更好的理解這篇課文的內(nèi)涵。然后帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文，掌握主要的故事情節(jié)，把握人物形象。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以了解神話故事和民間傳說，感受到神話故事的魅力，在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生把握重點(diǎn)的詞語。在教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置上，教師要充分結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中分析整個(gè)神話故事具有哪些人物和哪些情節(jié)，哪些人物對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響非常的大，學(xué)生在觀看視頻后給出教師正確的答案。然后，教師讓學(xué)生分析幾個(gè)人物之間的關(guān)系，用簡單的語言概括故事的主要內(nèi)容。學(xué)生通一過觀看多媒體視頻得出結(jié)論，王母是織女的外祖母，老牛是牛郎的親密伙伴，牛郎織女是親密的愛人。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生感受人物形象。在牽手這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一自然段，通過播放視頻的方式，讓學(xué)生思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，對(duì)織女這個(gè)人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生通過交流后，認(rèn)為牛郎和織女過著幸福美滿的生活。教師再讓學(xué)生閱讀文章的第二自然段，然后用多媒體技術(shù)播放與第二自然段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生分析第二自然段的作用，學(xué)生在閱讀的課文和觀看視頻后，認(rèn)為這段描寫了老牛的去世為后文牛郎披上牛皮在天上追趕織女做鋪墊。在第三自然段講述的是分離，教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將牛郎和織女分離的凄慘場(chǎng)面展示出來，學(xué)生可以深刻的體會(huì)到這篇文章的主旨。

（二）情境再現(xiàn)

在情景再現(xiàn)的過程中，可以提升學(xué)生在閱讀中的參與度，學(xué)生在閱讀期間可以充分發(fā)揮自身的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師可以讓學(xué)生通過表演的形式參與遇到課文閱讀中，對(duì)課文有更加深入的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師就可以通過情景再現(xiàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生整體的把握課文，借助自己的理解有感情地朗讀這篇課文，抓住文章中的數(shù)量詞，疊詞和顏色詞等，感受到這篇文章對(duì)四季動(dòng)態(tài)的美進(jìn)行的描繪。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過小組討論的方式，感受到文章中景物描寫，通過情景再現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，感受大自然中的美感，從而想象作者描繪的美麗畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛之情。在講課環(huán)節(jié)中，教師要采用情境再現(xiàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在清晨和黃昏觀察大自然的美景，從而讓學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)可以產(chǎn)生共鳴。通過情境再現(xiàn)的方式，學(xué)生可以體會(huì)到紫紅色的彩云，漆黑的夜晚，湛藍(lán)的天空這樣的美景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物美感的熱情。

結(jié)語：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過情境教學(xué)法，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生在閱讀中的興趣讓學(xué)生的注意力長時(shí)間的保持集中，教師應(yīng)該采用情境教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，吸引學(xué)生的注意力，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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