靳然 李冰

摘? 要：“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校迅速發(fā)展的基本要求，是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。文章首先闡述了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位，分析“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，從構(gòu)建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“雙師型”教師培訓(xùn)體系，搭建校地、校企合作平臺(tái)，改革“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系等方面提出高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)高職院校進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸加快，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求逐漸加劇，高職教育的發(fā)展也進(jìn)入到高質(zhì)量、大發(fā)展階段。在此過程中，“雙師型”教師起到了至關(guān)重要的作用。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。這不僅要求“雙師型”教師的數(shù)量、比重，而且對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求?；诖?，探究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略，打造出一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，已成為值得深思的問題。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位

“雙師型”教師，字面意思理解，雙職稱教師或雙證教師，既具備教師教育職業(yè)資格，又具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格，如農(nóng)技師、會(huì)計(jì)師、工程師等，這樣才能滿足高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)要求。相較于傳統(tǒng)教學(xué)要求，師資隊(duì)伍的目標(biāo)定位也需要相應(yīng)改變。

1、由單一教學(xué)向教學(xué)、實(shí)踐、研發(fā)三位一體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師只需具備基礎(chǔ)專業(yè)教育能力和專業(yè)知識(shí)能力，但教師直接由“學(xué)生到老師”，由“學(xué)校到學(xué)?！钡纳矸蒉D(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致大部分教師所掌握的知識(shí)大部分來源于教材內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生崗位所需要的技術(shù)知識(shí)缺少了解，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師的實(shí)踐技能有待提高。隨著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的要求進(jìn)一步提高，進(jìn)行深層次的產(chǎn)教融合，校企合作育人，“教”的目的是服務(wù)于“產(chǎn)”。這就要求教師明確自身定位，注重實(shí)踐技能的提高，同時(shí)還有對(duì)產(chǎn)業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)問題有著深刻的了解，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)策略，統(tǒng)籌組織和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生積極完成職業(yè)教育。另外高職院校的研發(fā)能力也是推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，如何為社會(huì)和企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也是高職院校社會(huì)功能的一部分，教師也需積極地參與其中。

2、由個(gè)體向?qū)＜娼Y(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確指出，突出“雙師型”教師個(gè)體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。師資隊(duì)伍的發(fā)展不能單靠校內(nèi)教師，拓寬校外途徑，注重成員在專業(yè)結(jié)構(gòu)上布局合理。隨著高職院校的迅速發(fā)展，專業(yè)教師不再只是從事教育教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，課程改革與專業(yè)建設(shè)等工作，而且還承擔(dān)著相關(guān)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)推廣等責(zé)任，這些工作依靠一個(gè)人的力量很難完成，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才可實(shí)現(xiàn)。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)并不是簡(jiǎn)單排列組合，一定要形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，資源共享的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

1、從教師隊(duì)伍的來源來看，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷

目前，高職院校的教師招聘途徑主要是校園招聘，多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然具有較深入的理論知識(shí)水平，但專業(yè)實(shí)踐技能不足。雖然校方組織崗前培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)缺乏企業(yè)參與，技能培養(yǎng)不夠，不利于“雙師型”教師的后續(xù)發(fā)展。

2、從教師自身來看，缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)

與本科院校教師重視科研的情況不同，高職院校的教學(xué)活動(dòng)更加重視學(xué)生實(shí)踐技能的提高，但由于大部分教師直接“學(xué)生”向“老師”身份的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致他們自身定位不清晰，發(fā)展實(shí)踐技能意識(shí)薄弱，面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)、不同層次學(xué)生的需求。

3、從教師培訓(xùn)體系來看，校企合作深度不夠

高職院校的大部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，個(gè)人時(shí)間精力有限，加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致企業(yè)專業(yè)實(shí)踐受限，特別到一線培訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)較少。隨著目前高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視程度提高，學(xué)校與企業(yè)簽訂教師培養(yǎng)框架協(xié)議，但具體實(shí)施程度不高，校企合作深度不夠，集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)于一體的合作機(jī)制有待于進(jìn)一步探索。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

1、構(gòu)建覆蓋面廣針對(duì)性強(qiáng)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系

高職院校既要在宏觀層面把握人才培養(yǎng)規(guī)劃，又要在微觀層面上制訂出一系列具體可行的培養(yǎng)方案。構(gòu)建全面合理的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。

第一，構(gòu)建校地融合的培養(yǎng)模式。青年教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)方法單一，同時(shí)對(duì)地方人才需求了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)能力發(fā)展不足?；诖?，可充分發(fā)揮學(xué)校與地方的優(yōu)勢(shì)，最大程度實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合。地方培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，地方培訓(xùn)可針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn);校內(nèi)可組織“以老帶新傳幫帶”培訓(xùn)機(jī)制，綜合提升青年教師素質(zhì)。

第二，搭建校企合作培訓(xùn)平臺(tái)。目前企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)法律政策，保障措施還在探索階段，但只有校企雙方主動(dòng)作為、深度參與才能迎來職業(yè)教育更美的春天。就教師培養(yǎng)機(jī)制而言，平時(shí)可以把企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來，培訓(xùn)前沿職業(yè)技能;教師可利用節(jié)假日時(shí)間到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，真正實(shí)際操作，強(qiáng)化動(dòng)手能力，滿足教學(xué)需求。同時(shí)還可在學(xué)校課程改革、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)等方面校企深入合作，實(shí)施資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)造更多價(jià)值。

2、構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

目前，高職院校普遍存在以專業(yè)為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員基本上都各行其是，交流不多。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)也多以專職教師為主，少有引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干的現(xiàn)象，造成個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的發(fā)展受限，雙師素質(zhì)難以提高。針對(duì)此種情況，構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)已成為必然。

第一，擴(kuò)建專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。高職院?？芍鲃?dòng)引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷的專業(yè)技能人才到校開展教學(xué)活動(dòng)，還可依據(jù)本專業(yè)技能需求，聘請(qǐng)外校專家、專業(yè)技術(shù)人員來校兼職教學(xué)工作，或者從各個(gè)企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠到學(xué)校兼職授課或擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這些兼職教師的引進(jìn)可以彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐生產(chǎn)技能方面的不足，使得“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，體現(xiàn)出高職院校的特色。

第二，建立團(tuán)隊(duì)成員職能融合機(jī)制。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建不再簡(jiǎn)單以專業(yè)為單位，可依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的專業(yè)群建立，使產(chǎn)業(yè)鏈中的各專業(yè)能夠有機(jī)融合，團(tuán)隊(duì)成員不僅在專業(yè)知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，而且在小跨界的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)思想、培養(yǎng)目標(biāo)等的融合，真正形成團(tuán)隊(duì)共同愿望，利用校企合作平臺(tái)，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體。團(tuán)隊(duì)成員可依據(jù)自己的特長和專業(yè)領(lǐng)域去發(fā)展，保持自己的個(gè)性，不強(qiáng)求掌握全部的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，但可鼓勵(lì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師積極參加實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，理論與實(shí)踐相結(jié)合提升教師素質(zhì)。同時(shí)可建立專業(yè)群內(nèi)定期研討和人才流動(dòng)制度，將團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等信息匯集，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，最大程度激發(fā)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)潛能，凝集團(tuán)隊(duì)力量。

3、構(gòu)建多層次的教師評(píng)價(jià)體系

合理的教師評(píng)價(jià)體系不僅能夠引導(dǎo)教師自身更好的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也能夠提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，推動(dòng)教師在完善個(gè)體的發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展“雙師型”團(tuán)隊(duì)。無論是針對(duì)個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，盡可能吸納企業(yè)、行業(yè)作為參評(píng)主體，建立多元評(píng)價(jià)考核體系。

第一，對(duì)于個(gè)體，將專業(yè)教學(xué)能力和技能水平納入教師評(píng)價(jià)考核體系，尤其可以向職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能大賽等方面傾斜和激勵(lì)。將評(píng)定結(jié)果納入崗位津貼、崗位晉升、績(jī)效分配等方面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，轉(zhuǎn)變教師思路，激發(fā)教師熱情，營造良好氛圍，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展。

第二，對(duì)于團(tuán)體，將團(tuán)隊(duì)教育業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)在研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用等納入團(tuán)隊(duì)考核體系，同時(shí)也要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在其中的貢獻(xiàn)給予一定肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)教師積極加入團(tuán)隊(duì)建設(shè)，各憑特長，共同發(fā)展。

高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用性的高技能人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”教師就承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，為人才的培養(yǎng)提供了重要保障?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)意義非凡的系統(tǒng)工程，需要高職院校不斷探索和實(shí)踐，學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作共建培育體系，共助“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

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