高臨靜

【摘? ? 要】科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，是帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)、自然以及了解天文地理、現(xiàn)實社會的關(guān)鍵渠道。然而就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，淺層學(xué)習(xí)層見疊出，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對于這種情況，教師必須與時俱進，積極革新課堂教學(xué)的理念和方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，以期提高整體教學(xué)實效，推動學(xué)生全方位發(fā)展。基于此，以下就將小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為載體，著重分析培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0173-02

Discussion on the Methods of Cultivating Primary School Students' Deep Learning

（Ximen Primary School， Yongan City，? Fujian Province， China） GAO Linjing

【Abstract】 Science is an important part of the elementary school teaching system and a key channel to lead students to explore science， nature， and understand astronomy， geography， and the real society. However， judging from the teaching situation at this stage， shallow learning levels are emerging one after another， which is not conducive to the formation and development of students' scientific literacy. In this situation， teachers must keep pace with the times， actively innovate the concepts and methods of classroom teaching， and consciously guide primary school students to develop in-depth learning， in order to improve the overall teaching effectiveness and promote the all-round development of students. Based on this， the following will use elementary school science teaching as a carrier， focusing on the analysis of methods for cultivating elementary school students' deep learning， hoping to provide references.

【Keywords】Elementary Science;Classroom teaching;Deep learning

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味地對學(xué)生進行理論知識的灌輸，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此模式下，學(xué)生的思路通常都是在教師的帶領(lǐng)下活動的，一旦失去了教師的引導(dǎo)，他們就會顧此失彼、窮于應(yīng)付。可以說，這樣的灌輸式教學(xué)會極大程度上阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對科學(xué)這門課程的興趣，最終不愿意再參與進來。在此情形下，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就顯得尤為關(guān)鍵了。那么，在實際的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當從哪些方面入手，才能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)落到實處呢？具體如下。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)探究欲望

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，一旦學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，不必教師督促，就會自覺、主動地參與科學(xué)學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的尷尬局面。另外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實際上也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，而興趣在這項工作中發(fā)揮著不可忽視的促進作用。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)就是結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)這門課程的樂趣與魅力所在，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?nèi)硇娜谌肟茖W(xué)課堂。那么，如何構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境呢？生活情境是一個不錯的選擇。深度學(xué)習(xí)，實際上是對科學(xué)展開深入的挖掘和探索，尋找科學(xué)知識的根源。而生活正是科學(xué)的“源頭”，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，可以吸引學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“聲音”中的“聲音的傳播”這部分知識內(nèi)容的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是給學(xué)生展示了日常生活中常見的手機、座機，讓學(xué)生進行觀察。接著，讓學(xué)生說說上述物件的功能、用途等。當學(xué)生闡述完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你正要打電話，但是電話沒電了（外出，且沒有充電器），這時你該怎么辦？”可以發(fā)現(xiàn)的是，大多數(shù)學(xué)生面露難色，教室鴉雀無聲。為了解答學(xué)生心中的疑惑，教師告知學(xué)生，有一種神奇的電話，不用充電就可以完成工作。對于這種說法，學(xué)生半信半疑。此時，教師將課前準備好的“土電話”呈現(xiàn)出來，并且進行簡單的介紹。最后，再引申出本節(jié)課的內(nèi)容：“同學(xué)們，實際上我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這個‘土電話有關(guān)，只要大家認真學(xué)習(xí)，也能夠做出‘土電話！”學(xué)生的好奇心和興趣被點燃，這就為教學(xué)活動的開展做好了充分的準備。

二、整合教學(xué)資源，增強學(xué)習(xí)決心

科學(xué)是一門以探究為主的課程，良好的教學(xué)資源可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)決心，促使學(xué)生以高昂的情緒投入科學(xué)學(xué)習(xí)、探究中，從而更加順利地達成課堂教學(xué)的目標。在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要求教師在依照新課標的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇、調(diào)整、增設(shè)有實用價值的教學(xué)資源、素材，由此為深度教學(xué)的開展助力，讓學(xué)生從中獲得全面提升。例如：在教學(xué)“我們周圍的材料”中的“材料在水中的沉浮”這部分知識內(nèi)容的時候，教師提前對教學(xué)進行了適當?shù)恼{(diào)整。具體來說，除了基礎(chǔ)知識的講授以外，教師還增設(shè)了深入探究材料在水中的沉浮與什么因素相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)器材的選擇上，教師不僅保留了教材中提到的材料，還選擇了橡皮泥、玻璃瓶等相同體積的材料。對于拓展教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生介紹了一些沉浮原理在現(xiàn)實中的運用實例。又如：在教學(xué)“磁鐵”中的“磁鐵有磁性”這部分知識內(nèi)容的時候，如若教師給學(xué)生展示磁鐵，并讓學(xué)生把玩，很難達成預(yù)期的教學(xué)效果。對此，在正式教學(xué)前，教師可以給學(xué)生設(shè)計具有引導(dǎo)性的疑問，讓學(xué)生帶著疑問觀察磁鐵，這樣一來，不僅可以彌補學(xué)生基礎(chǔ)知識的不足，還有利于學(xué)生清晰思路的形成。以上調(diào)整、優(yōu)化，彰顯了科學(xué)課程的核心，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了極大的推動作用。

三、巧用語言藝術(shù)，間接促使反思

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，教師需要注意到一點，即應(yīng)當盡可能地運用語言藝術(shù)，有層次、有規(guī)律地進行科學(xué)知識的呈現(xiàn)，縮減廢話，避免學(xué)生受到影響而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這對于改善教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。例如：在教學(xué)“光”中的“光是怎樣傳播的”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以一邊進行案例的展示，一邊進行光折射原理的講解，這樣不僅可以讓學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加清晰的把握，還可以幫助學(xué)生深化對光現(xiàn)象的了解。當然，在上述過程中，教師需要適當增加具有啟發(fā)意味的語言，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、探究，感知科學(xué)知識的內(nèi)涵。除此以外，在自主探究環(huán)節(jié)，教師不能完全不顧學(xué)生，而是需要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時予以引導(dǎo)、幫助，確保學(xué)生順利完成知識探究，并間接促使學(xué)生反思自我，加以改正，進而不斷完善自我，促進自我發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是推動科學(xué)教學(xué)事業(yè)進程的有力舉措，更是強化教學(xué)實效，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必由之舉，值得受到充分重視。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當深刻認識到這一點，并且通過行之有效的方法將其真正落到實處，以此為學(xué)生營造一個更加高效的科學(xué)課堂。具體來說，可以從構(gòu)建趣味情境，激發(fā)探究欲望;整合教學(xué)資源，增強學(xué)習(xí)決心;巧用語言藝術(shù)，間接促使反思三個方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，收獲更加豐富的科學(xué)知識和技能，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為三明市2020年度立項課題”基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究“（課題編號：JYKT-20060）的研究成果。

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（責編? 吳? 娟）