劉欽君

【摘? ? 要】在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，采取層遞式教學(xué)方法，一方面能夠幫助學(xué)生們循序漸進(jìn)地積累作文素材，強(qiáng)化寫作技巧;另一方面能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們寫作習(xí)慣，使其能夠?qū)⒄鎸?shí)情感融入習(xí)作當(dāng)中，提升作文的質(zhì)量。基于此，在實(shí)踐中，要求教師能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生總結(jié)教材內(nèi)外的一些作文素材，為其創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀和寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析真情實(shí)感，從而在寫作中可以文思如泉涌。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文作文;實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G633.34? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0157-02

A Practical Study on hierarchical Teaching in Junior Middle School Chinese composition Teaching

（Min Shan Nine-year School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） LIU Qinjun

【Abstract】In the teaching practice of Chinese composition in junior high school， taking the hierarchical teaching method， on the one hand， can help students accumulate composition material step by step， strengthen writing skills;On the other hand， it can also be targeted to cultivate students' writing habits， so that they can integrate real emotions into the exercise， and improve the quality of the composition.Based on this， in practice， teachers are required to help students summarize some composition materials in and out of the textbook， create diversified reading and writing situations for them， and guide students to take the initiative to analyze the true feelings， so that they can think like a spring of ideas in writing.

【Keywords】Hierarchical teaching; Junior high school Chinese composition; Practical

一、層遞式教學(xué)的基本概述

從定義的角度來(lái)講，層遞式教學(xué)就是指教師循序漸進(jìn)、由淺入深地逐漸開展教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)踐中，要求教師能夠遵循一定的原則，即環(huán)環(huán)相扣和逐層遞進(jìn)，尤其是在初中語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要有效開展層遞式教學(xué)任務(wù)，要求教師能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和閱讀水平，擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采取針對(duì)性的教學(xué)方法和分層的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，以便于每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)成效。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法和內(nèi)容單一、陳舊

雖然當(dāng)前在新課標(biāo)改革背景下初中語(yǔ)文教學(xué)推行多樣化的教學(xué)模式，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分語(yǔ)文教師依然采用填鴨式教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也明顯不高。尤其在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師只是單純地在課堂上講一些優(yōu)質(zhì)的滿分作文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿或借鑒。這種單一陳舊的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，也為新教學(xué)方法的推行設(shè)置了很大的阻礙。除了教學(xué)方法，當(dāng)前初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，涉及層遞式教學(xué)方法的模塊相對(duì)較少，而且作文任務(wù)的數(shù)量不足，很難讓教師大展拳腳地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生們輸出作文寫作技巧，在很大程度上也難以滿足或適應(yīng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的需要。

（二）學(xué)生的寫作缺少激情

在作文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生少丟分、得高分，過(guò)于重視學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生也提出過(guò)多的要求和束縛。學(xué)生的寫作過(guò)程就是逐步的得分過(guò)程，整個(gè)寫作過(guò)程較為壓抑和嚴(yán)肅，身心較為緊張，無(wú)法保持松弛的心情。如果學(xué)生在嚴(yán)肅的環(huán)境中進(jìn)行寫作，其會(huì)具有較大的寫作壓力，難以對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生缺少激情將無(wú)法順利完成作文的寫作，無(wú)法保持良好的寫作狀態(tài)。

三、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生做好日常積累工作

作文的寫作是需要一定素材的積累，而這些素材一方面要求學(xué)生要善于觀察生活中的點(diǎn)滴小事，另一方面則應(yīng)由教師出馬，鼓勵(lì)學(xué)生注意日常的積累。例如，多閱讀一些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，遇到好的名言警句需要積累在素材本上。除此之外，教師也要定期為學(xué)生們推薦一些好的范文，讓學(xué)生通過(guò)提交讀書報(bào)告或開展讀書交流會(huì)的活動(dòng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢詫⑦@些素材放置到學(xué)生看得到、摸得著的地方，例如在教室角落設(shè)置一個(gè)閱讀小屋，放置一些優(yōu)質(zhì)的雜志，讓學(xué)生在課外可以隨時(shí)借閱?；蛘叨ㄆ跒閷W(xué)生們推薦一些好書，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通為學(xué)生準(zhǔn)備好，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，促進(jìn)提升其寫作水平。

例如學(xué)習(xí)新聞寫作的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等與新聞寫作相關(guān)的課文。基于此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性，強(qiáng)化其寫作能力，教師可以先為學(xué)生布置任務(wù)：回家觀看今晚的《新聞聯(lián)播》，然后找到其中自己最感興趣或最重要的新聞，第二天上課的時(shí)候共同交流，談?wù)劯邢?。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)完成活動(dòng)類作業(yè)，一方面能夠強(qiáng)化其寫作能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生們善于觀察生活、主動(dòng)積累素材的敏感性。

（二）有針對(duì)性地布置作文任務(wù)

當(dāng)素材積累到一定程度之后，教師就需要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)安排寫作任務(wù)，以激發(fā)其寫作的信心和動(dòng)力。一般情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們發(fā)布周記或日記的形式來(lái)鍛煉學(xué)生日常的寫作習(xí)慣。除此之外，每周教師還可以布置命題作文或半命題作文，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，字?jǐn)?shù)或內(nèi)容不限，以便引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生活進(jìn)行更加深入且細(xì)致的觀察，確保作文的真實(shí)性。例如，可以針對(duì)最近一周家里發(fā)生的瑣事，以趣聞或報(bào)道的形式開展寫作?；蛘哚槍?duì)近期自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一次反思或總結(jié)，讓學(xué)生在明確寫作任務(wù)和要求的情況下，強(qiáng)化自身的寫作動(dòng)力和信心，從而更有效進(jìn)行作文創(chuàng)作，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

以校運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)為例，通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生撰寫運(yùn)動(dòng)會(huì)感悟，也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生基于不同的視角，如運(yùn)動(dòng)員的視角、啦啦隊(duì)的視角、方隊(duì)的視角或者普通觀眾的視角對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)中的所見(jiàn)所聞或準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)階段發(fā)生過(guò)哪些感人有趣的事情來(lái)開展寫作。這樣一來(lái)，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，還避免了運(yùn)動(dòng)會(huì)感悟以往撰寫過(guò)程中學(xué)生的盲目性和單一性，增加了很多不確定因素的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多的靈感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒和模仿

當(dāng)前部分初中學(xué)生在寫作過(guò)程中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即素材積累相對(duì)完備，但是抽象思維能力和文章結(jié)構(gòu)意識(shí)則相對(duì)欠缺，也沒(méi)有掌握相對(duì)細(xì)致的寫作技巧。基于此，教師在開展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生進(jìn)行借鑒和模仿。以一些優(yōu)質(zhì)的文章為源頭，讓學(xué)生對(duì)其行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行借鑒?？梢韵葟囊恍┖?jiǎn)單的句子或結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先模仿片段，然后再梳理清晰文章的層次，之后循序漸進(jìn)地進(jìn)行通篇模仿，以此讓學(xué)生們掌握一定的寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)。尤其是針對(duì)一些優(yōu)美的修辭方法，如長(zhǎng)排比句等，可以讓學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，將優(yōu)美的語(yǔ)句融入自己的文章創(chuàng)作當(dāng)中，為文章增色。

例如，學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的冬天》和《春》等文章之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者是如何在描寫優(yōu)美景色的情況下抒發(fā)對(duì)景色熱愛(ài)之情的，并對(duì)文章的寫景角度和各類修辭的運(yùn)用進(jìn)行模仿?？梢詫?duì)家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行描寫，也可以對(duì)旅游地的景色進(jìn)行描寫，從而讓學(xué)生感受優(yōu)質(zhì)文章的審美意境，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)文素材，提高寫作能力，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，使其在日后的寫作當(dāng)中文思如泉涌?；诖耍趯?shí)踐中要求教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生做好日常的積累工作，有針對(duì)性地布置作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒和模仿，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實(shí)際的情況下，可以結(jié)合生活現(xiàn)狀，對(duì)作文題材進(jìn)行更有效的把握，以此創(chuàng)作出更有價(jià)值且更有深度的文章，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]席麗君.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)法[J].新課程，2020（37）.

（責(zé)編? 林? 娟）