董惠嫻

摘要 小學科學課程的實施是小學生科學素養(yǎng)形成的前提和重要保障。小學科學課程體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性的基本性質(zhì)。當前小學科學課程實施面臨諸多挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為對小學科學教育的重視程度較低，小學科學課程實施實驗設(shè)備不足，小學科學師資力量薄弱，忽略科學探究方法的使用和科學探究情感的培養(yǎng)，未能激發(fā)學生的學習興趣。因此，需要加大對小學科學教育的重視程度，豐富小學科學課程實施實驗設(shè)備，加強小學科學師資隊伍建設(shè)，采用探究學習方法，培養(yǎng)科學情感，激發(fā)學生對科學的學習興趣。

關(guān)鍵詞 小學科學課程 課程實施 課程素養(yǎng) 課程資源

我國自課程改革開展以來，小學科學課程在實踐探索中不斷發(fā)展，這對培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)過長時間的探索與發(fā)展，我國于2017年重新修訂了《義務(wù)教育小學科學課程標準》，標志著我國科學教育里程碑式的發(fā)展。根據(jù)小學生認知發(fā)展從形象思維向抽象思維過渡的特點開展科學教學，從小學生入學開始便對其進行科學教育，既可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還可以培養(yǎng)學生的科學精神與實踐創(chuàng)新能力。因小學在物質(zhì)條件、師資隊伍等多方面的因素，使小學科學課程在實施的過程中面臨著一些挑戰(zhàn)，亟待解決。

一、小學科學課程實施面臨的挑戰(zhàn)

小學學科課程的實施不僅有利于小學生科學素養(yǎng)的形成，還有助于促進小學生探究未知世界的好奇心和求知欲。然而，當前小學科學課程實施面臨一些挑戰(zhàn)。

1.小學科學教育的受重視程度較低

在我國整個小學課程體系之中，科學課程很明顯沒有得到重視。有調(diào)查結(jié)果顯示，科學課程在我國少數(shù)小學是屬于第三平臺的，在大多數(shù)小學是屬于第二平臺。這相比于世界上很多將科學課程視為核心課程的發(fā)達國家，很明顯我國對科學課程的重視程度還遠遠不夠，科學課程在整個課程體系中的地位不高。另外，世界各發(fā)達國家的科學課程都是從小學一年級甚至幼兒園就開始的，而我國卻不是這樣的。從1952-1986年，科學課在小學的低、中年級一直沒有開設(shè)，科學教育是通過語文、數(shù)學或其他學科滲透，或者在課外活動中進行的。1986年之后，我國便從小學一年級開始設(shè)立獨立的科學課程，而在新課程改革中，1～2年級的科學課程又被取消了。與世界發(fā)達國家相比，小學科學課程在我國的受重視程度是較低的。從現(xiàn)實情況來看，我國很多小學里沒有專任的科學教師，在課程安排中數(shù)學、語文、英語等占用了科學課課時。從今天來看，在我國的整個小學課程體系中，科學課程仍然沒有得到應(yīng)有的重視。不僅如此，科學課程在我國整個基礎(chǔ)教育階段中都沒有得到重視。

2.小學科學課程的實驗設(shè)備不足

近年來，我國各小學校都非常重視科學課程資源的開發(fā)與利用，豐富、完備的小學科學課程資源既有助于提升教師在科學教學中的教學質(zhì)量，也有利于豐富學生的科學知識結(jié)構(gòu)體系。但現(xiàn)實的情況是，在小學科學的教學過程中，實驗的管理、儀器的管理以及科學課程的教授等所有工作基本都由小學科學教師一人來承擔，這導致教師不能很好地完成自己的本職工作。另外，部分學校缺乏科學教學所需的必備實驗器材，很多實驗是通過教師的演示來完成的，學生親自動手做實驗的機會較少;一些學校雖然具備一定的實驗室與實驗器材，但存在陳舊和老化的現(xiàn)象，在具體的使用中實驗設(shè)備與教材內(nèi)容以及實驗要求不匹配;還有些學校的實驗器材質(zhì)量較差，在循環(huán)使用的過程中出現(xiàn)很多問題，重復(fù)使用率較低，給教師的教學帶來很多不便。課程資源缺乏、實驗教具不足等都會導致教師采用教授、演示、播放實驗視頻的方式來代替真實的實驗，減少學生親自動手做實驗的機會。這些問題的存在給小學科學教學帶來很多阻礙，不能正常開展教學。在加上現(xiàn)實中教師自己很少甚至從來都不制作教具，使得小學科學課程的開展受到很大阻礙。

3.小學科學師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)不高

在科學課程教學過程中，教師的素質(zhì)影響課程實驗的廣度與深度，決定課程實施的成功與失敗。然而在現(xiàn)實中，小學科學課程教師師資力量相對薄弱，尤其是專職教師數(shù)量太少，影響到小學科學教學的效果。從總體來看，當前小學中專職的科學課程教師很少，大多科學課程的教學是由英語、語文、數(shù)學等學科的教師進行的，他們大多都不是科學教育專業(yè)出身，因此，存在缺乏相關(guān)的科學知識、科學教學經(jīng)驗不足等問題。再加上已有的小學科學課程教師存在年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師不足等現(xiàn)象。這種缺乏專職的小學科學課程教師與已有專職科學課程教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象導致教師的工作量劇增。為了正常進行小學科學教學工作，兼課教師往往會讓學生來死記硬背一些重要的知識點，忽視對學生實踐的培養(yǎng)，以此來應(yīng)付科學課程的考試。在進行優(yōu)質(zhì)的科學教學時，教師在課前總會進行充分的教學設(shè)計、實驗籌備等準備工作，尤其教學設(shè)計可以有效保障課程教學質(zhì)量。但在科學教學實踐中，很少有教師會獨立地進行教學設(shè)計，大多都是直接搬用或者加工別人的教案，對教學目標、過程、內(nèi)容等沒有進行深入的思考和分析，科學教學質(zhì)量較低。

二、小學科學課程實施的應(yīng)對策略

1.聯(lián)系生活情境，豐富課堂教學內(nèi)容

小學生處于形象思維主導的階段，雖然抽象思維正逐步形成，但思考具體問題時依然圍繞形象思維進行。小學生大多以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)判斷事物，不善于理性角度推理分析。依據(jù)學生思維特點，小學科學教師給學生提供實驗材料開展模仿實驗活動，提高課堂教學效率。教師利用科學實驗激發(fā)學生學習主動性與積極性，并根據(jù)教學目標、內(nèi)容及學生情況制定合適的問題。整個過程中實驗材料發(fā)揮著重要作用，這也是開展探究時間的必然。小學科學課堂教學時，教師要選擇貼近實際生活的材料，這樣會激發(fā)他們的興趣，進而會主動自愿的加入探究活動，推動科學探究的有效開展與進行。這些都需要教師日常中做好積累，選擇合適的教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。

2.多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，但是許多教師很容易忽視科學探究之后的教學環(huán)節(jié)。成功的科學探究也只是教學過程的一部分，科學探究之后，教師可以組織學生認真鉆研，共同探討，留出充足的時間讓學生探索有興趣的話題，有利于學生對所學內(nèi)容有更高層次的認識。這種研討要帶有目的性，善于發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，并對此提出解決性策略。在教學中，教師應(yīng)該讓學生有足夠的發(fā)言機會。每個研討小組成員都有發(fā)表自身意見的權(quán)利，教師也要認真傾聽他們的發(fā)言內(nèi)容。學生的思維還不夠成熟，有時很難表達自己的想法，教師要有足夠的耐心，不論探究之后的結(jié)果如何，不能讓學生喪失對探究的興趣和信心，要讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。

3.加強小學科學師資隊伍建設(shè)，提高科學教師專業(yè)化素養(yǎng)

當前小學科學教師中兼職教師較多，專職教師較少，導致小學科學教師整體素質(zhì)較低。因此，需要提高小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)。首先，重視職前教育，小學科學教師作為專業(yè)的教師，職前要接受高等院校的專業(yè)培養(yǎng)，即要接受高等院校專門設(shè)置的科學教育專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)的科學教育課程的學習，培養(yǎng)一批專業(yè)的小學科學教師。其次，加強在職培訓，已在職的小學科學教師尤其是那些兼職的教師要通過短期培訓、業(yè)務(wù)學習、學歷進修和經(jīng)驗交流等多種形式接受進一步的教育，整體性提高小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)，彌補小學科學課程教學短板。最后，構(gòu)建小學科學教師學習共同體，促進教師間的交流與合作，在交流與對話的過程中達成全體教師成員的共同成長與發(fā)展。

4.采用探究學習方法，培養(yǎng)科學情感

學習科學課程的重要方法之一是科學探究。科學探究有多種多樣的形式，這種多樣性能夠幫助學生從多個視角、多個維度來全面地學習科學，通過眼、手、腦等的并用，努力做到在“做中學、學中思和學以致用”。為了更好地開展小學科學教學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，學校要構(gòu)建以探究活動為核心的小學科學課程體系，組織以探究學習為主的多種科學探究實踐活動，讓學生進行分階段、多維度、立體式的科學探究學習。因此，要充分了解不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點與學習需求，明確有關(guān)小學科學課程的教育教學資源與《標準》對科學課程內(nèi)容及教學提出的要求，把握小學科學師資力量與特點，合理組織科學探究性實踐活動。具體可以通過探究性課題、戶外科學實踐活動、科學專題講座與科學實驗課等形式來組建學生學習小組，讓學生在教師的指導下通過自覺觀察、實驗和實地調(diào)查;獨立思考、分析和發(fā)現(xiàn)問題;自主探究、搜集和處理相關(guān)信息。通過同伴、小組及集體的交流與討論，在合作互動的過程中培養(yǎng)學生的科學知識、科學方法與科學情感態(tài)度。

參考文獻

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