張雪花

摘要：小學(xué)高段時(shí)期，小學(xué)生的閱讀理解能力正處于發(fā)展時(shí)期，教師要應(yīng)用正確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀，才會(huì)讓其閱讀理解能力得到更大提高。另外，高段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師要在閱讀速度、理解水平上著重指導(dǎo)，才會(huì)讓高段小學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。本文對(duì)提高小學(xué)高段語文閱讀理解能力的指導(dǎo)策略展開了探討，以期可以對(duì)小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀理解能力;提高

前言：

高段小學(xué)生閱讀理解能力的提高，不僅需要增加課外閱讀，還要教師在速度上對(duì)小學(xué)生提出更高的要求，激發(fā)其自身的潛力。此外，教師要考慮到小學(xué)生活潑的特征，不斷去創(chuàng)新授課方式，并充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力，讓其可以主動(dòng)參與到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才會(huì)促進(jìn)其動(dòng)腦思考，從而讓他們加深對(duì)課文的理解。而且，也會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更大提高。

一、創(chuàng)設(shè)讀書角，拓展課外閱讀

在小學(xué)中段，教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，主要以課內(nèi)閱讀為主即可以。此階段的小學(xué)生思維水平還比較薄弱，過大強(qiáng)度的培養(yǎng)策略，容易讓小學(xué)生難以消化。而到了高段時(shí)期，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維基礎(chǔ)，而且即將面臨步入初中階段課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)就需要教師要有所區(qū)別，適當(dāng)加大指導(dǎo)策略的力度，并增加小學(xué)生的課外閱讀量，讓小學(xué)生得以更大強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練，才會(huì)讓其閱讀理解能力進(jìn)一步提高。

在課外閱讀中，一般教師會(huì)明示書籍的名稱，讓小學(xué)生去自行閱讀。但在實(shí)際執(zhí)行中，小學(xué)生卻較難完全辦到。致使其能力不能得到持續(xù)提升。這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課文閱讀環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可以在班級(jí)中，設(shè)立一個(gè)公共區(qū)域，用于課外閱讀。并且，要加強(qiáng)管理，既可以為小學(xué)生提供方便，又可以更好落實(shí)課外閱讀這一項(xiàng)內(nèi)容。另外，需要教師注意的是，在課外書籍的選擇上，教師一方面要根據(jù)課內(nèi)文章的類型，去篩選文本，另一方面，教師要選擇插較圖較多的文學(xué)作品，作為閱讀書籍。這樣才會(huì)有效吸引小學(xué)生，讓其主動(dòng)去閱讀。

具體設(shè)立公共讀書區(qū)域時(shí)，教師可以在班級(jí)的一角，應(yīng)用多層圖書架，將適合小學(xué)生閱讀的書籍，分類放在書架上。并且，要對(duì)書架四周的墻面加以布置，用溫馨讀書的圖畫加以布置，增加讀書氛圍。此外，教師還要安排值日生去輪流負(fù)責(zé)書架的管理，讓小學(xué)生養(yǎng)成隨看隨放還書架的習(xí)慣。同時(shí)，教師要提高小學(xué)生的自身素質(zhì)，讓其懂得在班級(jí)中，不大聲喧嘩，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，才會(huì)更好落實(shí)課外閱讀這一環(huán)節(jié)。

二、規(guī)定閱讀時(shí)間，提升閱讀速度

以往，教師要指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，通常不會(huì)具體規(guī)定閱讀的時(shí)間，對(duì)閱讀速度沒有具體要求。對(duì)于低、中年級(jí)小學(xué)生而言，完全可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)于高段的小學(xué)生而言，就較難進(jìn)一步提高其閱讀理解能力。為此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)策略的力度，更嚴(yán)格去開展閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀。通過這樣的策略，可以有效督促小學(xué)生，讓其將注意力進(jìn)一步集中到閱讀課文中，還可以有效激發(fā)小學(xué)生的潛力，讓其更好發(fā)揮自身的能力。

如，“草船借箭”這篇文章，是讓小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是什么？對(duì)諸葛亮的為人有較全面的了解。并且，要讓小學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展線索、起因、結(jié)果等，都有清晰的理解。教師在授課時(shí)，可以先對(duì)生字部分講授。此后，再讓小學(xué)生去獨(dú)立閱讀，同時(shí)讓其在閱讀時(shí)思考：“課文講解的是一個(gè)怎樣的故事？故事的起因、過程、結(jié)果分別是什么？諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”。最主要的是，教師要規(guī)定閱讀的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，小學(xué)生要在十分鐘之內(nèi)閱讀完成，并找到問題的答案。通過這樣的方式，會(huì)有效激發(fā)小學(xué)生的潛力和動(dòng)力，促使其主動(dòng)深入到學(xué)習(xí)中，積極分析和快速閱讀、總結(jié)。此后，教師再進(jìn)行閱讀情況的調(diào)研，了解有多少小學(xué)生沒能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，原因是什么，并幫助其快速解決所遇到的問題，就會(huì)推動(dòng)小學(xué)生有效提高閱讀速度。同時(shí)，也會(huì)讓他們的潛力得到進(jìn)一步開發(fā)。

三、多樣化授課方式，增進(jìn)理解效果

通常情況下，教師會(huì)應(yīng)用一種授課方式講課。長(zhǎng)期應(yīng)用，小學(xué)生會(huì)有疲勞感，從而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要了解小學(xué)生的心理變化，不斷去豐富授課方式，或是綜合應(yīng)用多種授課方式，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，讓其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，更加活躍，才會(huì)更有效促使其思考，并幫助其加深對(duì)課文的理解。對(duì)于授課方式，教師可以立足課文內(nèi)容中的人物角色，或是故事發(fā)展變化過程，讓小學(xué)生去分角色朗讀課文，增加其對(duì)課文內(nèi)容的感知。也可以在小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，有一定的了解后，組織小學(xué)生去表演課文中的故事。將二者綜合起來應(yīng)用，會(huì)更大程度上深化小學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并讓理解力快速提升。

如，“狼牙山五壯士”這篇課文，教師在授課時(shí)，為了增進(jìn)小學(xué)生的理解，可以先對(duì)其中的生字加以講授。此后，再與小學(xué)生互動(dòng)：“我們今天的幸福生活，是革命戰(zhàn)士用生命換來的，他們值不值得我們愛戴呢？”。當(dāng)小學(xué)生回答后，教師再說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一篇革命故事，親身感受一下烈士們的偉大?！薄＝又處熢僮屝W(xué)生進(jìn)行分段朗讀?？梢宰屓W(xué)生，按照自然段去分別朗讀。此后，教師再提問：“五名革命戰(zhàn)士為何會(huì)到了兒狼牙山頂呢？他們最后是如何犧牲的呢？”。當(dāng)小學(xué)生參考課文，積極回答教師后，教師在引入角色表演這一環(huán)節(jié)。并且，要向小學(xué)生講明表演細(xì)則：“五名小學(xué)生一組，哪一個(gè)小組可貼切表演出具體內(nèi)容，以及其中人物的不同情感，就可以獲得表揚(yáng)?！?。小學(xué)生通過小組排練的過程，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更深層的解讀。當(dāng)其表演時(shí)，也會(huì)充分融入自己的情感，將自己當(dāng)成是革命戰(zhàn)士。會(huì)讓小學(xué)生對(duì)課文的理解程度明顯加深。教師要此后，再融入相關(guān)語文知識(shí)的講授，小學(xué)生就會(huì)快速的理解和記憶。

總結(jié)：

在班級(jí)中設(shè)立課外讀物空間，讓小學(xué)生閱讀更多的文章，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力，有重要的幫助。另外，教師要根據(jù)高段小學(xué)生的實(shí)際能力情況，采取力度更大的指導(dǎo)策略，推動(dòng)其向前發(fā)展，并在同一節(jié)語文課中，綜合應(yīng)用多種授課方法，才會(huì)讓小學(xué)生的閱讀理解能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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