【摘要】學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)階段即為小學(xué)階段，分析此階段學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)其多存在形象思維活躍及活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，針對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈好奇心。因此，教師在教學(xué)過程中便可充分利用此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，引入具身認(rèn)知理論，可在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能的同時(shí)，幫助學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，推動(dòng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提升，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;英語(yǔ)口語(yǔ)能力;小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】顏穎，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在國(guó)際交流過程中，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言發(fā)揮著重要作用。且伴隨時(shí)代高速發(fā)展，在人們?nèi)粘Ｉ钪杏⒄Z(yǔ)已成為一項(xiàng)重要的交際工具。而在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過程中，如何推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升已成為一線英語(yǔ)教師所需面臨的重要問題。分析現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制，在課堂中對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉并未予以足夠的重視，使得學(xué)生口語(yǔ)能力難以得到有效提升。針對(duì)此現(xiàn)象，要求教師充分優(yōu)化課堂教學(xué)模式，借助多樣化課堂教學(xué)手段的采取，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情

首先，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，需重視自身專業(yè)教學(xué)能力的激發(fā)。教師為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)熱情，需激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)此門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而教師的專業(yè)教學(xué)能力即為影響學(xué)生能否對(duì)此門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要原因。教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言方式及行為舉止均會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。為此，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，除應(yīng)具備大方端莊的外表外，同時(shí)還應(yīng)具備高尚的教師德行及高水平的教學(xué)素養(yǎng)，且具備多樣化課堂教學(xué)的手段，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，教師還應(yīng)具備表演及繪畫等多技能，增添課堂教學(xué)趣味性。同時(shí)，課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情為在英語(yǔ)教學(xué)過程中落實(shí)具身認(rèn)知理論的重要前提。此外，身為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)具備純正的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)發(fā)音，并具備流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，并于學(xué)生心中塑造良好的教師形象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生說英語(yǔ)積極性的激發(fā)，還可提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。其次，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視多樣化且具備趣味性的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)利用學(xué)生樂于模仿且活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略。日常教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師需深度挖掘教材，對(duì)課程展開進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建同學(xué)生實(shí)際生活情境相符合的教學(xué)情境。教師在教學(xué)過程中，可將口語(yǔ)能力提升同教學(xué)游戲相融合。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Classroom”此部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)教室內(nèi)小物品搶答的活動(dòng)，教師可在教學(xué)過程中，隨意指向教室內(nèi)的某件物品，并讓學(xué)生迅速反應(yīng)出此物品的英文名稱，如door、window、blackboard、book、pencil等。教師在教學(xué)過程中，借助此種教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，除可對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力加以鍛煉外，還可有助于學(xué)生將所掌握英語(yǔ)單詞同實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、科學(xué)選擇口語(yǔ)訓(xùn)練主題

分析小學(xué)階段英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，教材編寫人員對(duì)于學(xué)生的綜合需求加以全面考慮，并以處于各年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，完成教材的編寫活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，需將教材作為主要依托，選擇口語(yǔ)訓(xùn)練話題。教師所選取話題需同此階段學(xué)生興趣愛好相符，借助科學(xué)問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的思考與聯(lián)想活動(dòng)，促使學(xué)生將內(nèi)心所想準(zhǔn)確且流暢的表達(dá)，提高課堂教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How many？”此部分內(nèi)容時(shí)，便應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將“How many...do you have/has”提問句式展現(xiàn)于學(xué)生面前。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以you/she/he...have/has...等方式展開回答，如“Look at our this room how many people are there in our room？How many books do you have？”學(xué)生借助同實(shí)際生活相關(guān)問題的解答，可點(diǎn)燃自身回答熱情，學(xué)生1：“There are 50 people in this room”學(xué)生2：“I have five books”教師在學(xué)生完成回答后，應(yīng)展開綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿此問答對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生展開組間口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。此外，教師借助組間對(duì)話的設(shè)計(jì)，還可促使學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐中落實(shí)具身認(rèn)知理論，通過多次反復(fù)對(duì)話活動(dòng)的展開，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教材在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也為教師展開課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境時(shí)，需以教材內(nèi)容為核心展開對(duì)話內(nèi)容的設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用教材，將學(xué)生所感興趣之處同教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)技巧鍛煉

背誦此種學(xué)習(xí)手段在英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生借助文章、句型、詞匯的背誦，還可有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提升，然而實(shí)際上此種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生枯燥之感。因此，教師在教學(xué)過程中需借助合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的背誦手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，還可以有助于對(duì)學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)方式加以掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“In the library”中的story time此部分內(nèi)容時(shí)，教師可先將詞匯的基本發(fā)音向?qū)W生傳授，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開組間合作活動(dòng)，借助分角色朗讀的方式完成課文的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生還應(yīng)對(duì)換角色并展開多次的朗讀活動(dòng)，經(jīng)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生可對(duì)此篇文章熟練閱讀，此時(shí)教師可向?qū)W生講道：“同學(xué)們，經(jīng)一段時(shí)間閱讀后，可對(duì)文本中的對(duì)話熟練掌握，現(xiàn)階段，請(qǐng)同學(xué)們遮蓋住文本中的英文對(duì)話部分，結(jié)合教材中的插圖，展開對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，看一看哪名學(xué)生可將此段對(duì)話完整背誦。”此階段，學(xué)生通常多具備一定的好勝心理，借此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師在此教學(xué)過程中，可促使學(xué)生在短時(shí)間范圍內(nèi)，成功背誦對(duì)話，在此過程中，學(xué)生可將“don't eat”“don't run”等短語(yǔ)完全背誦。因?yàn)槊课粚W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差異，因此，學(xué)生的背誦速度也時(shí)快時(shí)慢，但在此過程中，每位學(xué)生均積極且熱烈的參與，且獲得良好背誦效果。其中，教師需注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開背誦活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視教學(xué)方式的靈活變化，如可借助比賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可推動(dòng)學(xué)生課文背誦效率的提升，在此過程中，學(xué)生還可積累諸多英語(yǔ)表達(dá)方式，借此，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

四、寬容對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)即為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用所掌握詞匯展開口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)清晰表達(dá)，教師針對(duì)學(xué)生在表達(dá)過程中所出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)予以寬容，不可對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處予以太多的強(qiáng)調(diào)，不可嚴(yán)加指責(zé)，以免打擊學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信心，此也為落實(shí)具身認(rèn)知理論的重要因素，僅有學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，方可積極參與至口語(yǔ)訓(xùn)練過程中，提高口語(yǔ)水平。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所存在的錯(cuò)誤之處加以指出，如學(xué)生在university、communication等連續(xù)詞匯練習(xí)中，學(xué)生無法對(duì)此類單詞讀音準(zhǔn)確掌握，一旦學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，教師不可以嚴(yán)厲的話語(yǔ)指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的讀音耐心糾正，并利用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣向?qū)W生講道：“沒關(guān)系，下次會(huì)做得更好，加油，我相信你?！贝朔N鼓勵(lì)式教育模式下，學(xué)生將會(huì)對(duì)自己在練習(xí)中的錯(cuò)誤加以認(rèn)知，同時(shí)，還可對(duì)教師對(duì)自身的關(guān)心加以感受，可于增進(jìn)師生感情的同時(shí)，提高學(xué)生單詞閱讀準(zhǔn)確率的提升。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生在課余時(shí)間還可積極主動(dòng)展開課后口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)創(chuàng)造良好的條件。

五、重視口語(yǔ)訓(xùn)練的課外延伸

分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生口語(yǔ)能力表達(dá)方面，課后作業(yè)的布置發(fā)揮著重要作用。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教師需在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以聽、說、讀、寫多方面出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，分配至英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)間便少之又少。而實(shí)際上，為推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，大量的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練尤為重要。因此，教師便可借助口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置，幫助學(xué)生對(duì)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用，并提高自身口語(yǔ)表達(dá)水平。因此，教師在布置口語(yǔ)作業(yè)時(shí)需依托于教材內(nèi)容，將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升作為主要目標(biāo)，借助多種教學(xué)輔助手段的充分應(yīng)用，完成多樣化且內(nèi)容豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的布置，借此，方可推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的全面提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過程中，要求教師需重視學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，僅有如此，方可全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，促使學(xué)生的培養(yǎng)同日新月異的人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)。教師在教學(xué)過程中可借助加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)技巧鍛煉、寬容對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤及重視口語(yǔ)訓(xùn)練的課外延伸等教學(xué)策略的采取，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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