高芳

[摘 要]在語文教學中，教師以深度學習理念為指引，以活化教學方式為路徑，引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，可以幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可從找準關(guān)聯(lián)點、創(chuàng)建思維場以及設(shè)計活動課等方面活化學生的語文學習，讓學生的學習走向深入，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學;活化;深度學習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0061-02

俗話說：“教學有法，教無定法?！痹谡Z文教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學模式，采用靈活多樣的教學方法豐富語文課堂，讓學生感受到學習語文的樂趣。那么，在當今教學背景下，怎樣才能使學生的學習方式更靈活，實現(xiàn)深度學習呢？

一、找準關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)深度學習

統(tǒng)編教材在編排上對相關(guān)知識的聯(lián)系比較緊密，要想實現(xiàn)深度學習就要從教學的關(guān)聯(lián)點入手，引領(lǐng)學生對學習內(nèi)容進行統(tǒng)整，使其能夠契合學生實際需要，促進學生對所學知識內(nèi)容的遷移運用。

（一）關(guān)注文本的“序”，引領(lǐng)深度學習

統(tǒng)編教材背景下教師要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部知識之間的邏輯關(guān)系，幫助學生對相關(guān)知識點進行梳理，以形成人文主題和語文要素之間的有機聯(lián)系，讓學生的學習走向深入。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元為例，這單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。從這個語文要素可以看出，關(guān)注詞語和句子并不是從三年級開始的，從低年級開始，教材中就提出了讓學生積累詞語和短語的要求，到了三年級以后，教材中對學生的要求是逐步由關(guān)注到體會到積累過渡的。在三年級下冊第一單元中，教材就提出了讓學生體會優(yōu)美詞句的要求，在《荷花》一課的課后練習中提出了讓學生背誦課文的要求，另外在統(tǒng)編教材的許多課后練習中都提出了讓學生積累自己喜歡的詞句段的要求。因此，在語文教學中，教師要能夠從文本內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)入手，引領(lǐng)學生進行深度學習。這樣教學，才能使學生的閱讀真正走向深入。

（二）關(guān)注學生的“點”，引領(lǐng)深度學習

學生是學習的主體，要想實現(xiàn)深度學習就需要對學生的已有學習經(jīng)驗有準確的了解與把握，幫助學生找準新舊知識的聯(lián)系點，使學生在“跳一跳摘到桃子”的過程中實現(xiàn)深度學習。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元為例，這單元的語文要素是讓學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。對于四年級學生來說，在平常的學習生活中大都已經(jīng)具備了提出問題的學習經(jīng)驗，但這種提問經(jīng)驗大都是零散的，不系統(tǒng)的，屬于淺層提問。那么，怎樣才能讓學生通過學習走向深度提問的層次呢？教師就要善于就平時的提問情況進行整理，發(fā)現(xiàn)學生提問中存在的問題，然后在《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》等課文中讓學生嘗試從不同角度進行思考，把自己的問題提出來，再以問題清單的形式進行整理，從而幫助學生篩選出有價值的問題。這樣，從學生提問中存在的問題，到如何提問，到提出有價值、有深度的問題，在這一系列的學習活動中，學生的學習自然走向了深入。

二、創(chuàng)建思維場，實現(xiàn)深度學習

學生的思維與深度學習之間有著密切的聯(lián)系，教師要善于營造出可供學生思維發(fā)展的學習場，讓學生的深度學習真正發(fā)生。

（一）在多樣化閱讀中發(fā)展學生思維

閱讀教學中，教師要善于根據(jù)學習內(nèi)容的特點為學生提供分析、綜合、比較、抽象、概括等語文學習契機，以豐富學生的閱讀路徑，使學生在由表及里、螺旋上升、不斷深入思考的過程中發(fā)展思維，實現(xiàn)深度學習。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》一課的教學重點是讓學生通過閱讀感受作者觀察的細致，并學習作者觀察的方法。教學時，教師要能夠從引導學生觀察并學習寫作的目標出發(fā)，讓學生以多種方式參與到學習活動中。教師可從觀察入手，讓學生思考：“早上，草地 ，因為。中午，草地 。因為。傍晚，草地 ，因為?！痹谶@些問題的引領(lǐng)下，學生不僅知道了草地的顏色，還明白了草地變化的原因，由此明白了作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)金色的草地是因為作者對草地進行了深入細致的觀察并通過自己的筆把這種觀察描繪了下來。這對學生今后養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣和發(fā)現(xiàn)生活中不平常之處并及時寫下來奠定了基礎(chǔ)。

（二）在個性化閱讀中發(fā)展學生思維

閱讀是學生的個性化行為，在語文學習過程中，深度學習需要學生對學習內(nèi)容有深刻的理解，教師要鼓勵學生深入思考，發(fā)展思維。

如教學統(tǒng)編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課的時候，為了使學生能夠明白課文所要告訴人們的道理，在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生大膽發(fā)表自己的個性見解，讓學生從鹿角的美和鹿腿的實用性方面說說自己的看法。在教師的引領(lǐng)下，有學生認為鹿角實用性不強，不要鹿角也可以;有學生說鹿角和鹿腿同樣重要，美和實用性都是不可或缺的;有學生說……在這樣的學習氛圍中，學生大膽地發(fā)表著自己的見解，不僅促進了對課文寓意的理解，而且思維也得到了發(fā)展，走向了閱讀的深處。

三、設(shè)計活動課，實現(xiàn)深度學習

語文是一門實踐性很強的學科。在語文教學中，教師如果能夠設(shè)計出豐富多彩的活動，那么不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生在課內(nèi)外活動中實現(xiàn)語文知識與能力的提升。

（一）豐富活動，讓課堂動起來

在語文教學中，豐富多彩的實踐活動更能激起學生的學習興趣，通過品讀、揣摩、朗讀等語文學習活動，能夠幫助學生習得語文規(guī)律，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

如在教學統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》一課第二自然段的時候，根據(jù)課文的語言特點，教師可創(chuàng)設(shè)引人入勝的語言賞析訓練場。首先，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示秋天的美景，然后以引讀或者表演讀的形式分別朗讀課文中的每句話，如教師用充滿磁性的聲音引讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，讀完以后另一個學生伸開雙臂讀“你看，它把黃色給了銀杏樹……”在這個學生讀完以后，依次有學生讀“它把紅色給了楓樹……”等句子。就這樣，教師引讀，學生帶著動作、表情分讀每句話，整個課堂被一種詩情畫意的氛圍充盈。在這靈動的語文課堂中，學生心中的詩意與文本中的語言比翼齊飛，不僅深刻地感受到了文本語言的美，而且這些優(yōu)美的詞句被自然內(nèi)化于心，使學生由學會到會學，走進了文本深處。

（二）實踐拓展，讓課外展開來

統(tǒng)編低年段語文教材中有不少課文的課后練習提出了讓學生復述故事或者講故事的要求。教學這些課文的時候，教師不僅僅要讓學生復述或者講述課文中學到的內(nèi)容，還要注重對學習內(nèi)容的拓展和延伸，鼓勵學生將課內(nèi)學過的復述故事或者講故事的方法遷移運用到課外。另外，教師還要善于根據(jù)閱讀教學的需要，找準適切的連接點，鼓勵學生拓展閱讀。這樣引領(lǐng)學生進行語文學習，延伸了課堂內(nèi)容，有助于學生語文知識與學習能力之間的轉(zhuǎn)化，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，教師以深度學習理念為指引，以活化教學方式為路徑，引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，可以幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，讓學生的學習既有深度又有廣度。

（責編 劉宇帆）