侍艷楠

[摘 要]統(tǒng)編教材從第二學(xué)段開始，每?jī)?cè)教材都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，使小學(xué)階段的習(xí)作知識(shí)形成系列化、單元化的特點(diǎn)。這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元（第五單元），教師應(yīng)采取整合的教學(xué)策略，通過(guò)讀寫結(jié)合突破板塊之間、內(nèi)容之間的關(guān)系，通過(guò)強(qiáng)化體驗(yàn)彰顯課堂精彩，通過(guò)多元評(píng)價(jià)達(dá)成提升習(xí)作能力的目標(biāo)，這樣抓住“讀”“寫”這兩個(gè)中心，落實(shí)單元要素目標(biāo)，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教學(xué)價(jià)值;讀寫結(jié)合;多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0007-02

從第二學(xué)段開始，統(tǒng)編教材每個(gè)單元都以人文主題和語(yǔ)文要素兩條主線進(jìn)行編排，同時(shí)還出現(xiàn)了閱讀策略單元和習(xí)作單元這樣的特殊單元。就習(xí)作單元來(lái)看，它的特殊性就在于給予學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，閱讀指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)，以讀促寫。習(xí)作單元的“新作文體系”對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)方法，在習(xí)作中運(yùn)用方法;同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的需要從寫作的角度來(lái)看待文本，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)要放在教會(huì)學(xué)生的寫作方法上，不要求面面俱到，形成習(xí)作的異態(tài)教學(xué)。

習(xí)作單元的序列化不僅體現(xiàn)在單元中，而且體現(xiàn)在整個(gè)小學(xué)階段中?？v觀第二學(xué)段的習(xí)作要求，“把事情寫清楚”就出現(xiàn)了8次，包括觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、理由、游戲等。這樣，讓學(xué)生逐漸了解怎樣把事情寫清楚。四年級(jí)上冊(cè)第五單元就是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解作者是怎樣按一定的順序把事情寫清楚的。

一、讀寫結(jié)合求突破

傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，“讀”與“寫”的關(guān)系更偏重于“讀”。在閱讀教學(xué)中，“寫”為“讀”服務(wù)，“寫”僅作為“讀”的拓展部分，目的是達(dá)到文本的再現(xiàn)和情感的體驗(yàn);在寫作教學(xué)中，“讀”為“寫”服務(wù)，通過(guò)“讀”教會(huì)學(xué)生方法，搭建學(xué)生寫作的扶梯。而在統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中，“讀”“寫”不再是兩條平行線，而是聯(lián)結(jié)的共生關(guān)系。習(xí)作單元的六個(gè)組成部分緊密聯(lián)系，習(xí)作知識(shí)呈螺旋上升之勢(shì)，構(gòu)成了一個(gè)以寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心的階梯。

那四年級(jí)上冊(cè)第五單元應(yīng)如何抓住這些習(xí)作知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)呢？

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)

本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，讓學(xué)生用手中的筆記錄生活中的所見、所聞、所感;本單元的語(yǔ)文要素有兩項(xiàng)：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。”其中，第一項(xiàng)指向閱讀，第二項(xiàng)指向?qū)懽?。明確了單元內(nèi)讀寫之間的聯(lián)結(jié)，也就明確了本單元的教學(xué)方向。

（二）精讀課文

本單元安排兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，它們都是指向?qū)懽鞯拈喿x文本?！堵槿浮氛n后練習(xí)第一題引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞麻雀寫了一件什么事，作者是怎樣按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把事情的來(lái)龍去脈交代清楚的;第二題引導(dǎo)學(xué)生了解作者圍繞“老麻雀的無(wú)畏”和“獵狗的攻擊與退縮”這兩部分，怎樣抓住細(xì)節(jié)將自己看到的、聽到的和想到的寫清楚?！杜捞於挤濉氛n后練習(xí)第一題要求學(xué)生概括課文寫了一件什么事，并梳理課文的敘述順序;第二題指向課文的第二至第七自然段，了解作者抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做把爬山過(guò)程寫清楚的方法。兩篇精讀課文的習(xí)作要素也是有層次的，先了解如何寫事，再明白怎么寫清楚。

（三）交流平臺(tái)

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”是結(jié)合兩篇精讀課文，以對(duì)話的形式向?qū)W生揭示本單元閱讀、寫作的策略知識(shí)。在教學(xué)本單元的開始，教師可先讓學(xué)生回顧自己以前的寫作經(jīng)驗(yàn)，再在精讀課文學(xué)習(xí)中運(yùn)用，最后通過(guò)“交流平臺(tái)”進(jìn)行升華，這樣效果會(huì)更好。

（四）初試身手

“初試身手”分為兩個(gè)部分，第一部分讓學(xué)生看圖說(shuō)話，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把看到的、聽到的和想到的說(shuō)清楚;第二部分讓學(xué)生把做家務(wù)的過(guò)程寫下來(lái)，實(shí)際上是讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)到的方法，抓住細(xì)節(jié)把過(guò)程寫清楚。

（五）習(xí)作例文

“習(xí)作例文”板塊共有兩篇文章，分別是《我家的杏熟了》和《小木船》?！傲?xí)作例文”的功能是指向習(xí)作表達(dá)，主要是給予學(xué)生可以借鑒的范例。值得注意的是，《小木船》這篇例文告訴學(xué)生，事情發(fā)展過(guò)程中那些重要的內(nèi)容要寫清楚，不重要的內(nèi)容可以略寫。

（六）單元習(xí)作

單元習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，為學(xué)生提供了很多選題。在之前的習(xí)作中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的寫作素材。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生先選擇印象深刻的事例在小組內(nèi)交流，然后再利用表格的形式呈現(xiàn)習(xí)作整體思路，以便學(xué)生按順序把一件事寫清楚。

這些板塊“六位一體”，全部指向?qū)懽?。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以閱讀、寫作策略知識(shí)為抓手，通過(guò)發(fā)現(xiàn)-提煉-嘗試-反思-運(yùn)用這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)求精彩

習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生有話可寫。本單元的語(yǔ)文要素是“寫一件事，把事情寫清楚”;習(xí)作的主題是“生活萬(wàn)花筒”，并提供了“教室里的掌聲”“照片里的溫暖”“家庭風(fēng)波”等八個(gè)貼近學(xué)生生活，能夠喚醒他們生活經(jīng)驗(yàn)的題目，要求學(xué)生選擇一件印象深刻的事，按一定順序把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚。

課堂上，為了強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，可先讓學(xué)生讀一讀這幾個(gè)題目，然后想一想：“這些題目讓自己想到了哪些有趣的事情?！弊詈螅寣W(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣能打開學(xué)生的記憶大門。在這個(gè)趣事共享的環(huán)節(jié)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)再次重現(xiàn)。在這期間，學(xué)生將生活體驗(yàn)化為習(xí)作樂(lè)趣，從審題入手，有效地完成本次習(xí)作的選題。

習(xí)作的難點(diǎn)之一就是學(xué)生不知道如何寫。他們通常說(shuō)得很好，但一到動(dòng)筆，他們的思維就呈現(xiàn)混亂的情況，總是東一榔頭西一棒，想到哪里就寫哪里。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作思維學(xué)習(xí)單（見表1），引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作思維。這時(shí)，教師可以將這個(gè)過(guò)程與之前的精讀課文、“交流平臺(tái)”和“習(xí)作例文”勾連起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元習(xí)得的寫事方法，并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懸粚?，幫助學(xué)生梳理習(xí)作脈絡(luò)。

三、多元評(píng)價(jià)求反思

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容目標(biāo)分級(jí)

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元讀寫分編又兼顧讀寫結(jié)合，習(xí)作單元的目標(biāo)內(nèi)容多種多樣，有方法指引，有言語(yǔ)運(yùn)用，有細(xì)節(jié)填充，更有整體構(gòu)思，因此對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)對(duì)象也應(yīng)是多樣的。在習(xí)作講評(píng)中，教師要緊緊圍繞是否“按一定順序把一件事情寫清楚”進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以充分利用之前完成的習(xí)作思維學(xué)習(xí)單，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可憑。細(xì)節(jié)的填充更見真章，教師可以有目的地挑選幾篇習(xí)作，全班共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)習(xí)作中的哪些細(xì)節(jié)更打動(dòng)自己。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫將事情寫具體清楚。有的學(xué)生的習(xí)作毫無(wú)章法，重要內(nèi)容寫得很少，無(wú)關(guān)緊要的卻大費(fèi)筆墨，這是因?yàn)閷W(xué)生抓不住重要的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)描寫的原因。其實(shí)，本單元習(xí)作例文《小木船》要教會(huì)學(xué)生的，便是把事情發(fā)展過(guò)程中重要的內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)容可以略寫這一寫作方法。綜上所述，學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行目標(biāo)分級(jí)，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)得到一顆星。（詳見表2）這樣，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)可以查漏補(bǔ)缺，完善自己的習(xí)作。

（二）評(píng)價(jià)方式多元互動(dòng)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化要求我們?cè)u(píng)價(jià)的方式也要多元化。在評(píng)價(jià)中，教師要起到穿針引線的作用。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，可選擇優(yōu)秀的習(xí)作作為范例，重點(diǎn)講評(píng);可以將有問(wèn)題的習(xí)作讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論、修改，給出建議;也可以聚焦班級(jí)習(xí)作出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行目標(biāo)梳理，組織學(xué)生進(jìn)行討論，再次明確本單元的習(xí)作要求。

習(xí)作單元是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新。作為教學(xué)第一線的教師，應(yīng)該以此為著力點(diǎn)，本著提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的目標(biāo)，不斷探索，有舍有求，抓住“讀”“寫”這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的中心，努力提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊柳.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教——以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（Z3）.

[2] 陸苗.準(zhǔn)確把握單元要素 有效落實(shí)單元重點(diǎn)——統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元整體解讀與教學(xué)建議[J].教育科學(xué)論壇，2020（07）.

（責(zé)編 韋 雄）