劉錦雪

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?！蔽缱x課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，教師可創(chuàng)新數(shù)學(xué)午讀組織形式，開展內(nèi)容多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使午讀課服務(wù)于課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。數(shù)學(xué)午讀課一是合理利用了時(shí)間，二是方便學(xué)生管理，三是可加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)午讀課;評(píng)價(jià)機(jī)制;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0028-02

一、數(shù)學(xué)午讀的意義

（一）培養(yǎng)習(xí)慣

教師利用好午讀這段時(shí)間，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。午讀這段時(shí)間一般是學(xué)生回家吃飯休息或者在校午餐后進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)過程。我們?cè)谄綍r(shí)可能經(jīng)常遇到這樣的情況 ，學(xué)生午讀遲到或者進(jìn)入課堂精神難以集中，表現(xiàn)懶散，所以把午讀這段時(shí)間利用好、規(guī)劃好，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣有很大的作用。

（二）展示交流

平時(shí)一節(jié)數(shù)學(xué)課40分鐘，在這40分鐘內(nèi)教師既要授課，又要給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，很難顧及全面。所以，午讀課的15分鐘，能對(duì)平時(shí)的課堂起到很好的補(bǔ)充作用，對(duì)構(gòu)建高效課堂，開展有效教學(xué)意義重大。

（三）訓(xùn)練思維

教師可以利用午讀課開展形式多樣的活動(dòng)，不用拘束于課本教材規(guī)定的內(nèi)容，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，還可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，甚至可以有一些個(gè)性化的展示，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維、發(fā)散思維等。

（四）增強(qiáng)自信

學(xué)生可以在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。整體養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利個(gè)體的發(fā)展，這是一個(gè)雙贏甚至多贏的局面。

二、數(shù)學(xué)午讀課的原則和形式

（一）數(shù)學(xué)午讀課的原則

數(shù)學(xué)午讀課是形式大于內(nèi)容，還是內(nèi)容大于形式，還是形式和內(nèi)容一樣重要？有的教師可能認(rèn)為形式要大于內(nèi)容，畢竟午讀課要有趣味性。也有的教師認(rèn)為內(nèi)容要大于形式，因?yàn)槲缱x課是為教學(xué)服務(wù)的，教師要利用它進(jìn)行有效教學(xué)。也有的教師認(rèn)為形式和內(nèi)容一樣重要，午讀課既要具有趣味性以引起學(xué)生的興趣，又要有實(shí)效性。那如果既要顧及學(xué)生的興趣又要顧及實(shí)效，教師要怎么設(shè)計(jì)、怎樣操作才能做到？還有一點(diǎn)尤為重要，就是要可持續(xù)性發(fā)展，讓午讀課長期有效地開展。為此，我們就要遵循以下原則。

形式上我們要遵循的原則一：動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，個(gè)體與整體結(jié)合

什么是動(dòng)？什么是靜呢？例如，教師組織全班學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)繪本，這就是靜態(tài)的，是學(xué)生自己安靜地閱讀，安靜地理解。那么，它是個(gè)體還是整體呢？是個(gè)體，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間沒有交流與合作，是個(gè)體行為。那么，如果把閱讀數(shù)學(xué)繪本的形式改為演數(shù)學(xué)繪本呢，這就是動(dòng)態(tài)和整體的結(jié)合。再如，魔方六面還原，教師在教學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，是靜態(tài)的個(gè)體行為。教師在學(xué)生學(xué)完后組織比賽，有的學(xué)生能還原一面，也有六面都能還原的。教師在每個(gè)階段組織比賽，有團(tuán)體賽、個(gè)人賽，則是整體的。舉完這兩個(gè)例子，那么，有的教師可能會(huì)認(rèn)為靜態(tài)的只能和個(gè)體結(jié)合，動(dòng)態(tài)的只能和整體結(jié)合，這是不對(duì)的。還有其他設(shè)計(jì)形式，比如，紙筆形式的計(jì)算競賽，是靜態(tài)的考試，但是要和整體做比較，評(píng)出等級(jí)，就是靜態(tài)和整體的結(jié)合。制作立體圖形，動(dòng)手操作，為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)，就是動(dòng)態(tài)和個(gè)體的結(jié)合。

形式上我們遵循的原則二：趣味性和知識(shí)性相結(jié)合

教師要將形式設(shè)計(jì)得有趣，以引起學(xué)生的興趣，但最終的目的是服務(wù)于教學(xué)，所以更要有知識(shí)性。

形式上我們遵循的原則三：堅(jiān)持實(shí)踐性和創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活密切相關(guān)，要有實(shí)踐性，但也要具有創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性。

形式上我們遵循的原則四：要有可持續(xù)性，要設(shè)計(jì)好午讀課，讓每個(gè)學(xué)段可以循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)午讀課的形式

有了以上的原則，形式選擇起來就容易多了，筆者將其大概分為三類：知識(shí)競賽類、動(dòng)手操作類、數(shù)學(xué)小講堂。

第一類是知識(shí)競賽類。如計(jì)算競賽，分年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次15鐘的計(jì)算競賽，可以是紙筆的，也可以是口答的，組織的形式可多種多樣。還有每一階段的達(dá)標(biāo)檢測，如在某一階段，教師教授了平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，那么，就可以利用午讀時(shí)間對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)進(jìn)行專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測試，同樣，可以設(shè)計(jì)為紙筆的，也可以是實(shí)際操作。

第二類是動(dòng)手操作類。比如魔方，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)，也可以在家里學(xué)。教師針對(duì)低年級(jí)的孩子可以只教三階魔方的一面還原，而可以教高年級(jí)的孩子六面還原，甚至有的學(xué)生還可以學(xué)四階魔方、異形魔方等。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、空間想象能力;另一方面，挖掘了學(xué)生的潛能，提供了創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

第三類是數(shù)學(xué)小講堂。比如小老師，顧名思義，就是讓學(xué)生扮演教師的角色，讓他們講題、解題并把自己的分析分享給大家。他們?cè)谶@種角色中提高自我成就感的同時(shí)，還能幫助一些不善言辭或?qū)W習(xí)上有困難的同學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以根據(jù)作業(yè)的批改情況，把錯(cuò)誤率高的問題指出來，分給這些小老師去解決，再利用午讀課讓全班進(jìn)行交流，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的，這樣人人都能有所提高。

三、呈現(xiàn)的技巧

為了不讓學(xué)生審美疲勞，午讀課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以不拘于時(shí)間、空間，不一定要在午讀15分鐘內(nèi)完成，也不一定要在教室內(nèi)，走廊、操場、家里都可以。

（一）不拘于時(shí)間

數(shù)學(xué)小課堂如果是在午讀十五分鐘內(nèi)開展，很難讓每位學(xué)生都展示，展示了也可能沒有時(shí)間交流，這里，教師可以讓學(xué)生分成小組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌安排小組的成員完成教師布置的任務(wù)，錄成小視頻，發(fā)到班級(jí)群。教師就可以在午讀的時(shí)間選一些好的視頻進(jìn)行展示，也可以幫助學(xué)生講解一些難點(diǎn)知識(shí)，一些問題在午讀時(shí)間解決不了的，還可以延伸到課間或課后。