賴學(xué)鋒

摘 要：隨著教育教學(xué)的深度改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生思維能力，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，從多個(gè)途徑積極構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。文章基于核心素養(yǎng)的概念，就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0026-02

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究、獨(dú)立思考的過程中，獲得思維的啟發(fā)以及知識(shí)的豐富。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。核心素養(yǎng)并不是指具體的某種知識(shí)或技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于教材知識(shí)和技能，又高于具體的知識(shí)和技能，是學(xué)生所能具備的適應(yīng)其日后成長和發(fā)展的技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的綜合性、持久性，其不僅和教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，還反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)一整合，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的反省與思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，并能夠在生活中做出正確的數(shù)學(xué)判斷，將各類知識(shí)遷移運(yùn)用、舉一反三，進(jìn)而建立起認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)目的模糊

個(gè)別教師在教學(xué)的過程中，更多的是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材資料上的主要目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重學(xué)生知識(shí)的吸收程度，忽略了學(xué)生的自主性發(fā)展。受到我國教育背景的影響，歷年來，教師都十分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的真實(shí)目的，最終導(dǎo)致教師不重視學(xué)生思維技能的提升，教學(xué)內(nèi)容背離了核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在課堂上一味被教師的步伐帶著走，師生之間的互動(dòng)質(zhì)量不高，長以此往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，形成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)過程形式化

教學(xué)理念的創(chuàng)新和應(yīng)用，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題較多，再加上教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成教學(xué)也不一樣。如果教師沒有深刻把握核心素養(yǎng)理念，沒有積極適應(yīng)和創(chuàng)新，那么，就會(huì)直接造成核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的落實(shí)較為困難。個(gè)別教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，同時(shí)對(duì)于信息技術(shù)的使用不熟練，格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠明顯。此外，還有個(gè)別教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，過分關(guān)注使用的美觀度，重視PPT課件的展示效果，忽視了內(nèi)容質(zhì)量，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，也不利于思維技能的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

目前，在大部分初中教學(xué)考核中，依然還是以內(nèi)容考核為主，并沒有結(jié)合核心素養(yǎng)理念制訂新的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，也影響到核心素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的片面性和單一性，也使得學(xué)生無法充分感知數(shù)學(xué)的魅力，無法樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心，難以獲得一定的成就感。教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，忽視了過程性評(píng)價(jià)，這不僅使得評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮不全面，也不利于教師后續(xù)工作的調(diào)整和完善[2]。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

初中生缺乏生活閱歷，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，再加上其薄弱的抽象思維，最后導(dǎo)致核心素養(yǎng)較低。因此，教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)概念、公式及法則?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師一方面要幫助學(xué)生掌握并區(qū)分不同的概念公式，對(duì)宏觀知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行了解;另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，在思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而做到靈活遷移、舉一反三。教師可在教學(xué)過程中引入先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，如微課、慕課等，改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位，通過生活化教學(xué)、情境化教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握不同變量對(duì)函數(shù)圖象的影響?；诖耍處熜枰ㄙM(fèi)大量的時(shí)間確定圖象的點(diǎn)，以此確保函數(shù)圖象的準(zhǔn)確性，因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的變化，也會(huì)導(dǎo)致函數(shù)圖象發(fā)生改變。所以，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備的幾何畫板功能，將函數(shù)圖象呈現(xiàn)給學(xué)生，并且隨著圖象中各點(diǎn)的變動(dòng)，函數(shù)圖象也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)變化。教師用動(dòng)畫形式將抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠鍛煉學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象進(jìn)行充分、全面的理解，進(jìn)而循序漸進(jìn)地將知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，做到活學(xué)活用。

（二）關(guān)注解題過程，培養(yǎng)逆向思維

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生解題的答案是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的解題過程，在過程中發(fā)散學(xué)生思維，從而在其中滲透對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)課程本身就比較枯燥，如果遇到復(fù)雜的題目，學(xué)生在解題時(shí)很容易思路堵塞，找不到突破口。基于此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將所有信息勾畫明確，并運(yùn)用逆向思維，反方向進(jìn)行思考，由此使學(xué)生從不同角度厘清解題思路[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為求解方程的根是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如下題：方程

x2-3x+1=0的兩個(gè)根，分別是m、n，求m2+n2的值。有如下兩個(gè)方程m2-3m+1=0，n2-3n+1=0，求m2+n2的值。就這道題來說，通常學(xué)生選擇的方法是將兩個(gè)根求出來，而后再針對(duì)值進(jìn)行計(jì)算得出最后結(jié)果。而如果運(yùn)用逆向思維，教師就可以提出讓學(xué)生試著將兩個(gè)方程合并求解，這樣能既快速又正確地得出答案。