王志宏

【摘? 要】我國教育改革如火如荼地開展，廣大教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念、方法和模式進(jìn)行革新，力求切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。與此同時(shí)，教師也更注重對(duì)自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提升，通過多種渠道汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)與反思，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的教育。專家引領(lǐng)下結(jié)對(duì)幫扶和自我反思的教學(xué)是一種全新的模式，本文從該視角切入，探索高效科學(xué)的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】專家引領(lǐng);結(jié)對(duì)幫扶;自我反思;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0072-03

Teaching Exploration of Pair Assistance and Self Reflection Under the Guidance of Experts

（Minlesiyuan Experimental School， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Zhihong

【Abstract】China's education reform is in full swing， the majority of educators have to keep pace with the times， on the basis of the existing teaching ideas， methods and models for innovation， and strive to effectively improve the quality of teaching， training all-round development of high-quality talents. At the same time， teachers also pay more attention to the improvement of their own professional ability and teaching level， draw knowledge and experience through a variety of channels， and constantly summarize and reflect， hoping to provide students with higher quality education. Under the guidance of experts， pair assistance and self reflection teaching is a new mode. This paper explores efficient and scientific teaching methods from this perspective.

【Keywords】Expert leading; Help in pairs; Self reflection; Teaching exploration

教學(xué)是實(shí)踐過程，是經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的源頭，是對(duì)真理的驗(yàn)證，對(duì)于理論的革新具有極為重要的促進(jìn)作用。為了能夠全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，提高教育教學(xué)工作效率，同時(shí)引導(dǎo)和幫助廣大教師提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，教育界創(chuàng)設(shè)性地提出了專家引領(lǐng)下結(jié)對(duì)幫扶和自我反思的教學(xué)工作新模式，教師以小組為單位開展交流分享，相互促進(jìn)，相互激勵(lì)，整體研究與分散研究交織，個(gè)人與集體的力量得到充分結(jié)合，能夠取得事半功倍的效果。

一、專家引領(lǐng)下結(jié)對(duì)幫扶和自我反思三位一體教學(xué)的必要性

在當(dāng)前教育形式下，雖然提倡生本理念、號(hào)召尊重學(xué)生主體地位，但教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用仍然舉足輕重、不容忽視，在很大程度上，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)決定了最終的教學(xué)效果，并能為教育教學(xué)提供充足動(dòng)力。唯有切實(shí)提高教師水平，才能實(shí)現(xiàn)教育中的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教育改革。專家引領(lǐng)下結(jié)對(duì)幫扶和自我反思的三位一體教學(xué)模式能夠讓教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并反思自身在某段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)行為是否存在問題，通過不間斷的實(shí)踐與反思總結(jié)，加上專家及時(shí)的指引，教師能夠持續(xù)提升教學(xué)能力，從工匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

二、專家引領(lǐng)、結(jié)對(duì)幫扶、自我反思三個(gè)要素解析

專家引領(lǐng)下結(jié)對(duì)幫扶和自我反思的教學(xué)模式中共有三個(gè)要素，共同決定最終效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念和模式，鼓勵(lì)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)與學(xué)生共同成長，既要擔(dān)任傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能的教師，也要作為教育道路上勤學(xué)不輟的學(xué)子，永不停止進(jìn)步。采用該教學(xué)模式，能夠在專家、教師彼此之間建立和諧穩(wěn)定的關(guān)系，構(gòu)建平等交流對(duì)話的渠道，形成相互理解和幫助的氛圍，將整所學(xué)校乃至多所學(xué)校建立成為一個(gè)大型的、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)型組織，輻射到每一位教師和每一節(jié)課堂，惠及每一名學(xué)生。

（一）專家引領(lǐng)：支柱與關(guān)鍵

專家引領(lǐng)是該模式的支柱與關(guān)鍵，是對(duì)教學(xué)資源的極致擴(kuò)充和挖掘，學(xué)校借助信息與資源方面的優(yōu)勢，通過舉辦教育專題講座、示范模仿式課程等方式，來傳播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使廣大教師能夠從中學(xué)到更科學(xué)合理且高效的教學(xué)方法與模式。在活動(dòng)中，還應(yīng)采取專家問診的方式來幫助教師解決疑惑，允許其自由提問，將自己在教學(xué)過程中收集整理的困惑遞交給專家，由專家憑借自身豐富的教育理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。專家可以是本校的優(yōu)秀骨干教師，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，開展遠(yuǎn)程教育，尤其在多校聯(lián)動(dòng)大型集體教學(xué)探究活動(dòng)中，很難協(xié)調(diào)廣大教師的空閑時(shí)間并選擇適宜的活動(dòng)地點(diǎn)，準(zhǔn)備工作煩瑣而復(fù)雜。若采用遠(yuǎn)程教育的方式，利用視頻會(huì)議形式開展線上的教學(xué)探究活動(dòng)，或者以直播形式開展專家觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)教師們在線上參與會(huì)議、聆聽來自專家的講解，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并思考自身的不足，就能夠圓滿避開諸多不便。

此外，利用信息平臺(tái)，來自不同院校、地區(qū)的教師還能向各個(gè)教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行一對(duì)一請(qǐng)教，提出自己在教學(xué)中的困惑，請(qǐng)專家指引與解答;教師彼此之間也能進(jìn)行交流，分享對(duì)于專家意見的解讀和自己平日里所采用的教學(xué)方法、取得的效果，聆聽來自他人的意見。與會(huì)教師可通過錄制視頻的方式來反復(fù)聽講，仔細(xì)研讀專家所講解的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，還能與未參加活動(dòng)的教師進(jìn)行分享，擴(kuò)大活動(dòng)的影響范圍。

（二）結(jié)對(duì)幫扶：標(biāo)志與靈魂

結(jié)對(duì)幫扶是該教育教學(xué)模式的標(biāo)志與靈魂，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師彼此之間應(yīng)形成親密的互動(dòng)與合作關(guān)系，通過對(duì)話、協(xié)作完成任務(wù)、相互幫助等方式來促進(jìn)交流。當(dāng)一位教師成功打造一節(jié)優(yōu)秀的課堂規(guī)劃并投入實(shí)踐時(shí)，應(yīng)積極組織其他教師前往聽課，觀察其在課堂上的表現(xiàn)與學(xué)生的接受程度，下課后，教師集中在一起進(jìn)行開會(huì)，對(duì)剛才的課堂進(jìn)行討論，指出其中值得借鑒的環(huán)節(jié)與仍需改進(jìn)的地方，幫助講課教師認(rèn)識(shí)不足、彌補(bǔ)漏洞。還應(yīng)定期組織集體備課、聽課、課堂實(shí)例分析和討論等活動(dòng)，使教師之間進(jìn)行充分且深入地溝通，了解彼此的特點(diǎn)和授課方式，取長補(bǔ)短。

教師彼此之間的交流互動(dòng)是促進(jìn)其水平提升的關(guān)鍵途徑，廣大教師通過分享彼此的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)理念和方法的理解與應(yīng)用、在課堂教學(xué)中遇到的問題和采取的解決措施、應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的方法、與家長溝通交流的策略等，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，集思廣益。如此，有助于縮小教師之間的專業(yè)能力差距、填補(bǔ)課程發(fā)展間的鴻溝，并提高問題探討、藝術(shù)切磋、教學(xué)方法改良等的頻率。在交流互動(dòng)的過程中，教師們也能尋找差距、明確目標(biāo)，不斷提高自我水平。

此外，充分運(yùn)用榜樣力量可激發(fā)教師斗志、助其樹立合理的目標(biāo)，因此在結(jié)對(duì)幫扶小組中應(yīng)選出一位代表性人物，將其樹立成榜樣，號(hào)召其他教師向其學(xué)習(xí)，每隔一段時(shí)間都重新評(píng)選榜樣，形成良性競爭氛圍，也能使教師們看到所有同伴的長處、相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校中不同教師的水平和個(gè)人能力必然不均衡，甚至存在天壤之別，可通過設(shè)置結(jié)對(duì)幫扶小組來幫助水平較低的教師獲得提升，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)成績優(yōu)良的教師作為引導(dǎo)者，與新教師或各方面有所欠缺的教師形成結(jié)對(duì)師徒關(guān)系，采用老帶新的方式來指導(dǎo)“學(xué)徒教師”，并每隔一段時(shí)間都對(duì)“學(xué)徒”的表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，給出整改建議。

（三）自我反思：前提與基礎(chǔ)

如若教師不能及時(shí)進(jìn)行自我反思并針對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行整改，任何形式上的改變與提升都無法提高最終教學(xué)效果，因此自我反思是該教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)，是教師進(jìn)步的根本動(dòng)力。自我反思指的是教師針對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析并自覺改進(jìn)，是教師能夠成長進(jìn)步的最佳方式。反思的時(shí)機(jī)與場合可以由教師自己決定，但一般在課前、課中、課后都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行審視，在課堂上也要隨時(shí)隨地地考慮自己的教學(xué)行為是否合理有效。課前反思具有前瞻性，能夠使教師在備課時(shí)避免犯下與之前相同的錯(cuò)誤，提高教師的預(yù)測能力;課中反思則更具有即時(shí)性，能夠幫助教師立刻改正教學(xué)中的問題，避免影響學(xué)生;課后反思則具有總結(jié)性，可使教師全面認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平與能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地規(guī)劃改進(jìn)策略。

此外，在每一次聆聽專家講座或接受優(yōu)秀教師指導(dǎo)后，應(yīng)進(jìn)行深度的自我反思與總結(jié)，將專家、優(yōu)秀教師所講的內(nèi)容代入自身教學(xué)過程中，判斷哪些環(huán)節(jié)相符、哪些地方有待改進(jìn)，并結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)生特征制定新的教學(xué)策略，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中使用，再通過反思——實(shí)踐——反思的循環(huán)不斷調(diào)整教學(xué)模式、根除弊病，形成一套具有普適性、能夠廣泛傳播的教學(xué)思路。每隔一段時(shí)間，學(xué)校應(yīng)要求教師上交教學(xué)后記、教學(xué)案例或教育敘事等，并請(qǐng)專家或資深教師對(duì)材料進(jìn)行評(píng)審，指出仍需改進(jìn)的地方，再向教師反饋，幫助其完成更為細(xì)致的整改。

三、結(jié)語

專家引領(lǐng)下結(jié)對(duì)幫扶和自我反思的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)校建立并完善一個(gè)全新的教學(xué)體系，使專家、教師之間進(jìn)行頻繁、深入且充分的溝通交流，使廣大教師在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、聆聽來自專家的指導(dǎo)和同事的合理建議，認(rèn)識(shí)到自身問題，并采取適宜的方法改良教學(xué)模式、提高最終教學(xué)效果。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“專家引領(lǐng)+結(jié)對(duì)幫扶+自我反思——教研模式探索與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4447）成果論文。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）