吳迪

摘要：推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是教育信息化2.0時(shí)代下，更加堅(jiān)持發(fā)展的方向之一。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）是將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中的必備框架。文章基于TPACK框架，從教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面探討《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，“設(shè)計(jì)頁眉頁腳”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)的深度融合，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TPACK;教學(xué)設(shè)計(jì);頁眉頁腳

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）19-0235-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是各高校面向全校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，確保其高質(zhì)、有效的實(shí)施，是有重要意義和價(jià)值的。目前，該課程在進(jìn)行教學(xué)改革過程，均表現(xiàn)出教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容并未深入融合的問題。在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的融合是近年來我國(guó)推教育信息化的基本原則[1]。從我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)踐來看，任友群學(xué)者認(rèn)為，更多的是技術(shù)對(duì)教育的“單向融合”，而非技術(shù)與教育的“雙向融合”。TPACK框架強(qiáng)調(diào)深刻理解信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及其之間的互動(dòng)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育有效的雙向融合。基于上述分析，論文嘗試采用TPACK框架，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)、方法和內(nèi)容的深度融合。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是各個(gè)高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、普及性、實(shí)用性以及不可替代性，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，操作技能，計(jì)算思維等信息化的綜合素質(zhì)。該課程在各院校實(shí)施過程中，普遍存在如下問題。

1.1 學(xué)習(xí)者方面

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平方面存在較大差異。一部分學(xué)生，由于受家庭條件和所在地區(qū)條件的限制，很少接觸或沒有接觸過計(jì)算機(jī);另一部分學(xué)生，已具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能操作系統(tǒng)、常用的軟件和工具等。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣不足。部分學(xué)生不能意識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)專業(yè)、生活的服務(wù)作用。主要表現(xiàn)在抗拒計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間用于專業(yè)課。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

該課程內(nèi)容涵蓋理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，具體計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、信息編碼與數(shù)據(jù)表示、Office辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)求解方法、多媒體技術(shù)等，知識(shí)覆蓋范圍廣、實(shí)踐性能力要求高，但安排課時(shí)有限，部分課程內(nèi)容需要設(shè)置由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，計(jì)算機(jī)軟硬件的更新頻繁，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)滯后于技術(shù)的發(fā)展，無法滿足實(shí)踐需求。

1.3 教學(xué)方法方面

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大多學(xué)校是在機(jī)房中進(jìn)行教學(xué)，教師在前面講授和演示，學(xué)生聆聽后統(tǒng)一操作，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異，以及，教學(xué)形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。針對(duì)目前現(xiàn)狀，[3]張紅艷學(xué)者基于“分層目標(biāo)”理念設(shè)計(jì)并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程。[4]張杰學(xué)者將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念融于教學(xué)，根據(jù)學(xué)生崗位技能需求設(shè)定課程目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)按模塊劃分，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、導(dǎo)學(xué)方式等教學(xué)方法開展教學(xué)。[5]張國(guó)榮學(xué)者提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革思路。各學(xué)者在解決《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)存問題時(shí)所采用的方法，整體思路均是從如何促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的角度為出發(fā)點(diǎn)，提出教學(xué)改進(jìn)策略。

2 TPACK框架概述

TPACK 即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是由美國(guó)密西根州立大學(xué)的兩位學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行的為期五年的研究后，于2005年首次提出，[6]并于2006年在《技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)：教師知識(shí)的一個(gè)框架》一文中詳細(xì)論述了TPACK框架中的七個(gè)元素，其中包括三個(gè)核心要素以及四個(gè)由核心元素相互組成的復(fù)合要素（如圖1）。

3 基于TPACK框架下“頁面布局之設(shè)置頁眉頁腳”教學(xué)設(shè)計(jì)

上文分別從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。目前該課程在教學(xué)改革過程中，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容三者并未真正融合，針對(duì)該問題，論文從提出背景、構(gòu)成元素兩方面，對(duì)TPACK框架進(jìn)行分析，欲基于TPACK框架下，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中“頁面布局之插入頁眉頁腳”一課進(jìn)行案例分析。

3.1 TPACK框架分析

信息時(shí)代，教師必須具備信息通信技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三種知識(shí)交互形成“融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Technological Content and Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK）。美國(guó)密歇根州立大學(xué)馬修 凱勒教授在接受我國(guó)學(xué)者采訪時(shí)，針對(duì)TPACK 研究的起源、現(xiàn)狀、問題與未來趨勢(shì)等問題闡述了個(gè)人建議，他提到，[8]TPACK模型的提出是面向研究者和教師專業(yè)發(fā)展人士的，希望利用TPACK框架能幫助教師專業(yè)發(fā)展更好地實(shí)施。因此對(duì)于TPACK框架的分析便顯得至關(guān)重要，如表1所示，是對(duì)Mishra 和Koehler七元素模型的二維分析。

3.2 基于TPACK框架下“頁面布局之插入頁眉頁腳”的分析

“頁面布局之插入頁眉頁腳”是具有理論和實(shí)操雙重性質(zhì)的一節(jié)課程。理論部分是指頁眉頁腳是什么和其適用情景。實(shí)踐部分要求學(xué)生掌握在計(jì)算機(jī)中插入和編輯頁眉頁腳的方法。理論部分和實(shí)踐部分的內(nèi)容，教學(xué)方法以及需要利用的技術(shù)手段存在差異，因此在利用TPACK框架對(duì)該部分內(nèi)容分析時(shí)，將對(duì)這兩部?jī)?nèi)容分別進(jìn)行分析。

如表2所示，是基于TPACK框架對(duì)理論部分內(nèi)容進(jìn)行分析。

如表3所示，是基于TPACK框架對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行分析。

4 小結(jié)

本研究從教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)手段、教學(xué)方法三方面分析了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，設(shè)置頁眉頁腳課程教學(xué)策略與措施，實(shí)踐結(jié)果證明，基于TPACK框架的課程教學(xué)，有效地幫助教師開展教育教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.走進(jìn)新時(shí)代的中國(guó)教育信息化——《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018（6）：27-28，60.

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[3] 張紅艷.基于分層目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國(guó)電化教育，2013（04）：95-98.

[4] 張杰，劉凱，趙媛.OBE模式下《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2019（22）：44-47.

[5] 張國(guó)榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013（7）：135-137.

[6] Mishra P， Koehler M. Technological pedagogical content knowledge： A framework for teacher knowledge[J].The Teachers College Record.2006，108（6）：1017-1054.

[7] TPACK：一種信息技術(shù)與課程整合的框架.[DB/OL].[2015-2-5]. http：//www.jiaojianli.com/448.html.

[8] 張寶輝，張靜.技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新視點(diǎn)——訪美國(guó)密歇根州立大學(xué)馬修.凱樂教授[J].開放教育研究，2013（4）：4-11.

【通聯(lián)編輯：王力】